大班幼兒個案分析-wenkub
2024-11-09 17 本頁面
【正文】 于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。第一篇：大班幼兒個案分析大班幼兒個案分析：坐不住的孩子我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。所以我采取了先講故事后陪他的策略。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。為此，我和家長溝通，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在家中也養(yǎng)成午睡的習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達到了預期的目的，共同培養(yǎng)孩子良好的午睡習慣。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。當孩子遇到事情老遷就他，慢慢地使孩子養(yǎng)成了很多壞毛病，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。針對孩子語言問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在集體面前講述。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但也能老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??第四篇：大班幼兒典型個案分析1大班幼兒典型個案分析于小 大2班 李敬娜一、案例現(xiàn)象：幼兒個案追蹤記錄張?zhí)靾蚴怯變簣@的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。幾乎每時每刻都有孩子來告張?zhí)靾虻臓?，弄得教室不得安寧。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲。張?zhí)靾蚩次也]有發(fā)火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現(xiàn)出任何的反抗。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰。一不開心就發(fā)脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍。孩子犯了錯，作為老師了解情況后當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷，還是任由著自己的性子做事。做到先了解，再解決。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。我們應(yīng)該常以表揚為主，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學習，讓其他同伴改變對他的偏見，認識到這個平日里調(diào)皮的孩子也有優(yōu)點，同樣是
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