【正文】 一個(gè)詞語(yǔ)拖動(dòng)到相應(yīng)的圖?！蹲R(shí)字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第二冊(cè)第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫(huà)來(lái)識(shí)字，圖和詞并茂，學(xué)生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達(dá)能力的好課例。在實(shí)際課堂教學(xué)中，多媒體課件因其數(shù)字資源的流程化，往往會(huì)使教學(xué)過(guò)程變成“演示教案”的過(guò)程；專(zhuān)題網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又與低年級(jí)孩子的課堂有一定距離。而這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。參考文獻(xiàn)〔1〕:，2003年〔2〕竺可楨與中小學(xué)地理教育，:///symr/zkz/ 〔3〕：首都師范大學(xué)出版社， 〔4〕呂秋溪。地理教師應(yīng)該少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的問(wèn)題消滅在課堂中?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。電子白板的浮動(dòng)面板功能為師生的課堂互動(dòng)創(chuàng)造了條件，教師可以邊畫(huà)邊講、邊寫(xiě)邊講，也可以讓學(xué)生到白板上寫(xiě)畫(huà)，教師來(lái)糾正錯(cuò)誤。交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過(guò)與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注、幾何畫(huà)圖、編輯、打印、存儲(chǔ)等功能。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。3．電子白板的使用，忽略了黑板的作用無(wú)論是電磁感應(yīng)式、壓感式還是紅外式電子白板，其書(shū)寫(xiě)的感覺(jué)都無(wú)法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書(shū)寫(xiě)也沒(méi)有在黑板上寫(xiě)的字美觀，筆畫(huà)有時(shí)也不連貫。這樣，教師們就從過(guò)去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，電子白板沒(méi)有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來(lái)。（二）使用中存在的問(wèn)題和誤區(qū)。4．資源庫(kù)功能交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫(kù)，并且每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類(lèi)，方便查找和調(diào)用。教師可以充分利用語(yǔ)言、手勢(shì)、目光接觸等方式來(lái)引導(dǎo)課程的進(jìn)行，學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生的主體地位。與教學(xué)掛圖相比，電子白板可以解決教學(xué)掛圖更換不便，只能指讀識(shí)別，不能填繪縮放，交互性不強(qiáng)的問(wèn)題。目前,交互式電子白板廣泛應(yīng)用于地理課堂,成為地理教學(xué)的“助燃劑”,促進(jìn)了地理課堂教學(xué)方式的變革。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國(guó)大中城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先將交互電子白板引進(jìn)課堂教學(xué)”等觀點(diǎn)。國(guó)外電子白板普及應(yīng)用的實(shí)踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。初步看來(lái)，在課堂教學(xué)中使用電子交互白板降低了教學(xué)成本、提高了教學(xué)效率。這并不排斥以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的運(yùn)用和一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）等電化教育手段的運(yùn)用。交互式電子白板的出現(xiàn)正好實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。提高高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，塑造合格公民，主陣地在課堂，高中地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。本文主要圍繞如何運(yùn)用交互電子白板優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)這一問(wèn)題,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),在分析交互電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和出現(xiàn)的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出合理應(yīng)用電子白板完成高中地理高效課堂教學(xué)的措施。第一篇：基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學(xué)基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學(xué)研究摘要： 2010年秋季起，甘肅全省所有普通高中都實(shí)施了新課程。關(guān)鍵詞：電子白板 高中地理 高效課堂地理教育旨在幫助人類(lèi)認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)、城市等生存環(huán)境，理解人類(lèi)與環(huán)境、資源、區(qū)域、文化之間的關(guān)系，并建立一個(gè)家、社區(qū)以及整個(gè)世界之間的概念聯(lián)系。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。一、交互式電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用背景怎樣才能做到既提高課堂實(shí)效，又最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的潛能呢？電子白板交互式學(xué)習(xí)方式就是較好的方式?；陔娮影装宓慕换ナ綄W(xué)習(xí)，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家剛一誕生就突顯其優(yōu)越的一面。但交互白板應(yīng)用中的教學(xué)資源選擇與開(kāi)發(fā)、基于電子白板的交互式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)、交互白板與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合等問(wèn)題，在我們的教學(xué)中卻非常空白?！笆濉逼陂g，我國(guó)香港、北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始裝備和使用電子白板。在國(guó)內(nèi)外，大量的研究成果也表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，有利于開(kāi)展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。因此，合理的利用電子白板進(jìn)行高中地理教學(xué)，將大大的提高地理教學(xué)質(zhì)量，打造出地理高效課堂。與板圖相比，電子白板可以解決板圖教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容量有限，教師基本功要求高的問(wèn)題。使得課堂教學(xué)徹底改變了由演示文稿固定程序的問(wèn)題，也改變了Flash動(dòng)畫(huà)等預(yù)先設(shè)定交互的弊病。交互式電子白板也為英語(yǔ)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。完全依賴(lài)電子白板這種工具，使得教學(xué)時(shí)復(fù)雜化為課件操作。2．死板的使用電子白板，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，是師生共同生成、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。盡管電子白板可以進(jìn)行錄制，但目前很少有學(xué)生會(huì)在課后還會(huì)去看教師上課時(shí)用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學(xué)生印象深刻的板書(shū)。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。電子白板將成為未來(lái)現(xiàn)代化教學(xué)、辦公會(huì)議、遠(yuǎn)程教育及信息交流的主要手段。教師在操控電腦時(shí)不再面對(duì)電腦屏幕而是面對(duì)學(xué)生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)也能及時(shí)捕捉，并可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。課后及時(shí)的以黑板上的板書(shū)作為知識(shí)框架，回顧白板上的重點(diǎn)演示的地理原理和現(xiàn)象，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思想以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為課堂動(dòng)態(tài)生成留下必要的時(shí)間和空間，留下師生、生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。高中地理教師利用交互白板能以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，大大提高了師生交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。.《中學(xué)地理教學(xué)參考》 〔5〕夏凌翔等， 〔6〕〔教育文稿網(wǎng)〕交互白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用課題報(bào)告 〔7〕張永賢基于交互式電子白板的互動(dòng)課堂教學(xué)體會(huì)第二篇：交互式電子白板帶來(lái)課堂教學(xué)新天地交互式電子白板帶來(lái)課堂教學(xué)新天地賴(lài)朝貴 江西省瑞金市解放小學(xué)【內(nèi)容提要】電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)普遍存在高耗低效的問(wèn)題，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂組織教學(xué)困難重重。特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師如何由電腦的操縱者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，從講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生中去，同時(shí)也讓學(xué)生走上講臺(tái)，參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是我一直思考的問(wèn)題。當(dāng)我上完這堂課后，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)投入、高昂的學(xué)習(xí)興趣、積極的表達(dá)欲望、嫻熟的資源選用、教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，課后聽(tīng)課老師贊不絕口的評(píng)價(jià)，讓我的心久久處于激動(dòng)中。同時(shí)，在有爭(zhēng)議的時(shí)候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達(dá)自己的理由，方便地更改屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容。再如，選擇詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，常規(guī)課堂中，只能固定地呈現(xiàn)一組組詞語(yǔ)，學(xué)生很被動(dòng)地說(shuō)話，既缺乏練說(shuō)的情境，又缺少練說(shuō)的興致。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。電子白板與各類(lèi)軟件的兼容性，使教師和學(xué)生不管在什么情況下，都能方便地使用相關(guān)素材，及時(shí)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)難點(diǎn)。如學(xué)寫(xiě)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式會(huì)很單調(diào)，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動(dòng)功能、聚光燈功能，則為生字教學(xué)帶來(lái)了新的活力。預(yù)設(shè)與生成，共寫(xiě)課堂精彩在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合。這時(shí)，我打開(kāi)電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽?；ā钡膱D片，讓他們欣賞。這也讓我知道，只有預(yù)設(shè)得充分，才能有生成的精彩。這個(gè)過(guò)程類(lèi)似電影的回放技術(shù)，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”地跟著老師共同經(jīng)歷課堂小結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。信息技術(shù)與課程整合，真是值得努力啊!”技術(shù)與思想的結(jié)合，才能產(chǎn)生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標(biāo)。利用手指或者感應(yīng)筆直接通過(guò)白板屏幕進(jìn)行文件訪問(wèn)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、無(wú)痕書(shū)寫(xiě)、注解標(biāo)記等操作，所有操作過(guò)程都可隨時(shí)保存、編輯管理、打印或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。本文以2000年作為樣本節(jié)點(diǎn)，對(duì)2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國(guó)的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。（二）國(guó)內(nèi)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究熱點(diǎn)通過(guò)內(nèi)容分析，將該項(xiàng)研究成果的類(lèi)型分為以下幾種類(lèi)型（如圖2）。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應(yīng)用層次的第三層即交