【正文】 童為主體、促進(jìn)兒童發(fā)展的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。十一屆三中全會(huì)后，黨和政府把發(fā)展幼兒教育的重要性提到一個(gè)新的高度。1961年10月1日，政務(wù)院頒布施行《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，確定幼兒教育為我國(guó)學(xué)制的第一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，明確幼兒園負(fù)有教育幼兒和解放婦女勞動(dòng)力的雙重任務(wù)。教師應(yīng)教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來(lái)自不同文化背景中的兒童，促使他們同來(lái)自不同文化背景中的人們愉快交往。為適應(yīng)未來(lái)世界各國(guó)之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢(shì)，各國(guó)普遍重視多元文化教育、全球教育或國(guó)際理解教育。文化多元主義強(qiáng)調(diào)尊重異文化，鼓勵(lì)各種文化之間的相互 3 交流，以促進(jìn)世界和平。這是一國(guó)以內(nèi)為了解各民族文化而實(shí)施的多元文化教育或跨文化教育。多元文化教育是當(dāng)今世界教育的一個(gè)熱門話題。它實(shí)際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。第 2 二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。1990年4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。因此，盡管世界各國(guó)學(xué)前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，不為別的，為了兒童的發(fā)展?！堵?lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》等文件也對(duì)兒童的各項(xiàng)基本權(quán)利加以清晰的說(shuō)明并提出保護(hù)的要求。幼兒教育的發(fā)展水平既是一個(gè)國(guó)家教育水平的反映，是一種文化傳承的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)民族文明程度的反映。第二篇：國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)《國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)》成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 李建波№.1：事物發(fā)展的原因——內(nèi)因和外因※ 為什么要談這個(gè)問(wèn)題？知彼知己，百戰(zhàn)不殆。社會(huì)化服務(wù)水平低由于體制上存在部門、行業(yè)條塊分割，市場(chǎng)發(fā)育滯后，國(guó)內(nèi)物流企業(yè)多處于散和弱的狀況，還未形成有效的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。改革開發(fā)以來(lái)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施的投資不斷加大，物流技術(shù)裝備水平逐漸提高，對(duì)物流的認(rèn)識(shí)水平也不斷提高，這些都為提高物流效率提供了良好的基礎(chǔ)條件?？鐕?guó)家、跨地區(qū)、跨城市的物流服務(wù)都有了較快發(fā)展。第一篇：國(guó)內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)國(guó)內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)一、國(guó)外物流的發(fā)展現(xiàn)狀從發(fā)達(dá)國(guó)家的物流發(fā)展現(xiàn)狀看，物流業(yè)已進(jìn)入較為成熟的階段，發(fā)展主要是物流內(nèi)涵的拓展、過(guò)程的延伸、覆蓋面的擴(kuò)大以及物流管理的日益專業(yè)化、信息化和標(biāo)準(zhǔn)化。然而現(xiàn)狀仍存在一些問(wèn)題，1物流基礎(chǔ)設(shè)施能力不足交通運(yùn)輸能力仍不能滿足運(yùn)輸需求。四、企業(yè)向集約化、：—是電子數(shù)據(jù)交換(EDI)系統(tǒng)，用于物流配送數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)處理?！秾O子兵法?謀攻篇》※ 事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果事物發(fā)展的內(nèi)因（根本原因）；事物發(fā)展的外因（重要條件）※ 人的發(fā)展亦是如此，我們應(yīng)明確我們面臨的外部環(huán)境 ※ 關(guān)于學(xué)前教育概念的界定廣義：以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的教育活動(dòng)。世界各國(guó)都高度重視發(fā)展幼兒教育。其中對(duì)兒童受教育的權(quán)利、游戲的權(quán)利、參與文化和藝術(shù)活動(dòng)的權(quán)利等的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展和教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人利益的確認(rèn)。我們必須正視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行改革。80年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來(lái)，各國(guó)教育工作者都呼吁要糾正這種認(rèn)識(shí)上的偏頗。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過(guò)于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。但這種制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的學(xué)校教育。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。玩具館的設(shè)立者充分認(rèn)識(shí)到游戲和玩具在兒童成長(zhǎng)中的重要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性。它的目的或中心在于滿足少數(shù)民族兒童的需要，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問(wèn)題，如環(huán)境污染、貧困、人口過(guò)剩。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育?！?3：當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)我國(guó)政府向來(lái)都高度重視兒童教育事業(yè)發(fā)展。幼兒園招收37周歲的幼兒，并納入學(xué)校教育系統(tǒng)，中國(guó)的幼兒教育開始了它新的生命，從而使幼兒園制度在我國(guó)得以確立。1979年，中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》的“通知”指出：堅(jiān)持兩條腿走路的方針，恢復(fù)、發(fā)展、整頓、提高各類托幼組織。各級(jí)政府和有關(guān)部門堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”的原則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任，制定政策，采取措施，認(rèn)真實(shí)施，基本實(shí)現(xiàn)了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的主要目標(biāo)，使我國(guó)兒童生存、保護(hù)和發(fā)展取得歷史性的進(jìn)步。從而使得我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：改革開放后，我國(guó)加強(qiáng)了學(xué)前教育的國(guó)際合作與交流，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)幼兒教師赴外學(xué)習(xí)、觀摩、交流的機(jī)會(huì)日益增多，而幼兒園管理層也非常重視讓教師外出學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展與不斷進(jìn)步，社區(qū)在學(xué)前教育中的作用越來(lái)越突出，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，有效地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展已成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。~3歲兒童的早期教育中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將學(xué)齡前兒童根據(jù)年齡分為0～3歲和3～6．7歲兩個(gè)階段，我國(guó)幼教工作者已經(jīng)意識(shí)到3歲前兒童的教育十分重要，也提出了“托幼一體化”的建議，托兒所教育將越來(lái)越受到重視，0～3歲兒童的早期教育將越來(lái)越成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育狀況卻不樂(lè)觀。2004年民辦幼兒園達(dá)6．22萬(wàn)所，在園幼兒數(shù)584．11萬(wàn)人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21％。城市幼兒教師數(shù)為44．6萬(wàn)人，農(nóng)村幼兒教師數(shù)為69．8萬(wàn)人，教師學(xué)歷合格率達(dá)到了72．99％。但城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷合格率還不到40％，大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師是非公辦教師，學(xué)歷較低，而且穩(wěn)定性也比較差，這對(duì)于幼兒比例較大的農(nóng)村地區(qū)是極為不利的?！薄稇椃ā返谌龡l“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！薄督逃ā返诎藯l“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。國(guó)家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。注：“學(xué)前教育”和“特殊教育” 的立法是一個(gè)空白。№.4：誰(shuí)來(lái)成就我們的夢(mèng)想？——給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的建議，理所當(dāng)然地應(yīng)了解學(xué)前教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；（建議閱讀教育方面的專著，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教育理念），傷害我們的往往是自己的觀念； ，先要有作為；，只能把事情做對(duì)；用心做事，才能把事情做好。旅游電子商務(wù)的概念始于20世紀(jì)90年代，最初是瑞佛國(guó)外旅游電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀全球電子商務(wù)發(fā)展迅猛，2000年在線旅游銷售額達(dá)630億美元，上網(wǎng)企業(yè)30萬(wàn)，接受旅游網(wǎng)站服務(wù)的人數(shù)超