【正文】 ，影響教育效果和教學質(zhì)量。校園文化的主體是人，校園文化的組織與建設(shè)要以人為本。而制度本身要有精神文化的內(nèi)涵，而精神文化的倡導與開掘則是制度和規(guī)則的集中反映。也有論者將校園文化分 為精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化四個層次。在此我認為校園文化應是一個學校經(jīng)過長期不懈的努力形成的一種比較穩(wěn)定的連續(xù)的精神狀態(tài)和行為風格，以及在此基礎(chǔ)上衍生出來的生活方式和思維方式，它的形成應是物質(zhì)環(huán)境和精神生活共同作用的結(jié)果。因此,建設(shè)“和諧校園”,必須從學校文化建設(shè)入手,喚起教育者的文化意識,立足于學校實踐,著眼于學校未來,積極構(gòu)建開放、民主、和諧的學校文化,全面提升學校的文化品位。當教職工把日常工作當作自己成長的載體時，他們會把知識的傳授與生命的情感交融為一體，會把敬業(yè)升華為樂業(yè)，去盡心地改變自己、超越自己，去追求人生價值的最高境界，做一個受學生愛戴、讓人民滿意的教師，從而促進教育事業(yè)和諧健康發(fā)展。開辟心理專欄和舉辦心理咨詢或講座，定期為教師提供心理指導和咨詢，科學指導教師釋放壓力、克服職業(yè)倦??；學校工會應組織開展豐富多彩的文體活動，豐富廣大教職工業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。首先要尊重教師的主體地位，維護職業(yè)尊嚴。人文關(guān)懷思想的產(chǎn)生，是和人類文明發(fā)展相同步，與人們追求社會和諧、建設(shè)美好社會相適應的。引導教職工從文化層次上去解讀制度的內(nèi)涵，讓全體教職工在制度文化熏陶下，知道自己該做什么、不該做什么，應該怎樣做、不應該怎樣做，明白自己的工作職責，更好地完成本職工作，從而形成以制度塑造人、以機制發(fā)展人、用情感凝聚人的科學管理工作。根據(jù)教職工個性差異和工作崗位不同，提出不同的職責和要求，讓他們在制度中找到自己成功的切入點。在這個環(huán)境中，人與人之間相互尊重、相互理解、和諧融洽，從而建立起發(fā)展人的主體性，提升人生價值，富有人文情懷，具有創(chuàng)新活力與團隊精神的制度文化體系。著名教育家陶行知認為：“要建立科學的管理制度，就必須重視學校規(guī)章制度的制訂?！八街梢怨ビ瘛保處熤g的互相交流是提高教育教學能力的最有效方式，學校要積極營造校本研修、互相信任、敢于交換意見的良好氛圍，形成互相聽課與交流、共同研討與提高的風氣，如建立集體備課、輪換上課，交互評課的教科研活動模式等等。第四，要搭建讓教職工發(fā)展成長的平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。這是學校人本化管理的重要組成部分，學校應當建立和完善“聘任看實績，上崗看實干，考核看實效”的競爭機制，形成“優(yōu)教優(yōu)酬，績大多得”的激勵機制。三要注重教職工對學校的滿意度，重視教職工對學校的文化、辦學理念和發(fā)展遠景的理解和認同程度，關(guān)注教職工自我成就感。建設(shè)學校人本化的管理文化，必須從以下幾方面入手。學校的全面和諧，離不開每個人的快樂與自尊，離不開“人的和諧”。一個越是充滿科學管理、民主決策和人文關(guān)懷的校園，師生就越是心齊氣順，校園也就越安定有序、繁榮發(fā)展。首先，要在提高教職工滿意度上下工夫。學校管理者只有把教職工當作學校的主人，貫徹落實全心全意依靠教職工辦學的根本方針，提高他們對學校的滿意度，才能激發(fā)他們的工作熱情，提高他們教書育人的積極性。第三，要轉(zhuǎn)變工作方式，堅持辦事公平、公正原則。一要創(chuàng)設(shè)學習的平臺。三要搭建展示自我平臺。學校管理制度是?學校所立之根本?，是師生?共同的約言?。因此，在制訂各種管理制度過程中，學校管理者要始終做到“換位思考”，把自己放在被管理者位置來考慮問題，使制度制訂體現(xiàn)以下原則：一是激勵為主、懲罰為輔的原則。三是體現(xiàn)民主的原則。人文化的關(guān)懷文化，是學校管理文化的內(nèi)在要求人文關(guān)懷，通俗地說，就是關(guān)心人、愛護人、尊重人。早在三千多年前的《周易》中就有“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。在加強制度建設(shè)的同時，應加強人文關(guān)懷，充分激活教師的自我意識和自主精神，煥發(fā)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，要通過教代會、校務公開等制度，切實維護教師的合法權(quán)益；要通過師生共同開展的各種活動增強師生間感情，提高相互信任度；要通過家長委員會、社區(qū)活動等形式，讓社會了解教育，引導社會尊師重教，促使教職工勤奮工作回報社會。第三要關(guān)心教師的工作生活，增強職業(yè)幸福感。第二篇：加強文化建設(shè) 構(gòu)建和諧校園加強文化建設(shè) 構(gòu)建和諧校園泉州第十一中學 黃振華學校是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的機構(gòu),理應擔負起構(gòu)建和諧社會的重任,建設(shè)和諧校園。筆者嘗試從加強校園文化建設(shè)入手，就如何構(gòu)建和諧校園進行初步的闡釋。校園文化是社會文化大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)；它是學生群體賴以求學、生活、社交的環(huán)境；它是以文化形態(tài)參與的非強制性教育手段，其特點是通過創(chuàng)造一種教育的環(huán)境，影響教育的效果，以不知不覺的、潛移默化的情感陶冶、思想感化、行為養(yǎng)成的方式，達到教育的目的。上述幾個層次的校園文化并不是相互孤立的，而是相互依賴、相互補充的。精神文化深入到比制度更深的層次。校園建設(shè)，文化設(shè)施，環(huán)境布臵，園林綠化，設(shè)備配臵等學校顯性文化的建設(shè)要以人為本，校風的形成、價值觀念的認同等隱性文化的建設(shè)也要以人為本，學校的各項活動、人際交往等實踐行為更要以人為本。良好的人際關(guān)系不僅有利于學生學習，促進學生健康成長，還對學生起著潛移默化的影響，有助于學生良好品德的形成。首先，要求教師要具有較高的師德修養(yǎng)，熱愛學生，尊重學生，做學生的知心朋友，要善待每一位學生的過錯，以發(fā)展的目光看待學生，還要敢于承認錯誤，以理服人，取信于人，做學生的表率。在各個層面的人際關(guān)系中，最關(guān)鍵的是校長和其他學校成員的人際關(guān)系，它起著示范、導向的作用。在學校營造一種健康向上的校園精神文化氛圍，無疑會對師生心靈熏陶，給人一種積極向上的力量。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用；如詩如畫的校園風光，布局合理的校園建筑，鳥語花香的校園景致，整齊光潔的道路交通，美觀科學的教室布臵，文明健康的文化教育設(shè)施……這些無不給學生以巨大的精神力量。（三）、創(chuàng)建多彩的校園文化陣地，發(fā)揮校園文化的滲透作用校園文化活動是校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。校園文化作為一所學校特有的環(huán)境力量，滲透于學校的活動之中，貫穿于教育教學各個方面。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造條件，讓學生自己組織，主動參與，寓教于樂。制度文化建設(shè)實際上包括制度建設(shè)、組織建設(shè)和隊伍建設(shè)三個方面。把校園文化建設(shè)任務納入分級目標管理體系，同教學科研工作一起部署，一起落實，一起檢查，確保校園文化建設(shè)與學校其他工作同步進展。當師生的思想言行不符合制度規(guī)范及集體輿論的要求時，他就會自我調(diào)節(jié)矯正。加強校園文化建設(shè)，不僅是學校育人的需要，也是時代的需要，社會的需要。那么，如何加強校園文化建設(shè)，營造和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建和諧人文校園呢？我校的具體做法如下：一、加強校園環(huán)境建設(shè)我校把打造整潔優(yōu)美的校園物質(zhì)文化當作一種重要的管理手1段，充分發(fā)揮其管理育人、教書育人、活動育人、環(huán)境育人、服務育人的作用，使學生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念，化為行為。突出表現(xiàn)在校風、教風和學風上。在全體師生中廣泛開展“三項教育”，以整體提升教師師德、社會公德水平；在領(lǐng)導干部中開展“以德行政”教育，使本校各層管理者能夠保持清正廉潔、勤政為民，用自己的言行發(fā)揮管理育人、服務育人的作用；在廣大教師中開展“以德育人”、“以德興?！钡慕逃?，通過開展德育案例分析與論文評比，座談會、報告會、外出學習參觀等活動，引導廣大教師愛崗敬業(yè)、教書育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生；在全校師生中大力開展“以德修身”的教育，把公民道德基本規(guī)范、教師職業(yè)道德規(guī)范，內(nèi)化為自身的道德信念和行為準則，自覺為人師表，作道德的表率。在深化素質(zhì)教育、凸現(xiàn)辦學特色上，提出了“教育一個學生，帶動一個家庭；教育全體學生，影響整個社會”的教育理念。四、開展多種育人活動，追求高尚多彩的校園行為文化按照學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生個性特長，開展形式多樣的校園文化教育活動，既能夠使學生增長知識、開闊眼界，又能活躍思想、陶冶情操。積極探索“學校、家庭、社區(qū)、社會”共育機制，并與司法、檢察、公安、團委、婦聯(lián)、工商、環(huán)保及社區(qū)等單位積極實施共建活動，借助共建單位或部門的優(yōu)勢，走出單純的聘任校外輔導、舉辦講座的單一模式，變被動為主動，將共建機制生動地融入未成年人思想道德建設(shè)的全過程，促使學校各項工作環(huán)境不斷優(yōu)化，教育力量不斷