【正文】 ，依法治校，構建和諧校園學校管理基本可劃分為兩種模式，一種為“以人為本”，一種為“依法治?！?。構建和諧校園，就是要建立一個誠信友愛、和睦相處、充滿活力的育人氛圍，形成和諧發(fā)展的教育合力，促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展。校本課程的開設及組織的系列活動，進一步激發(fā)了學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、報效祖國、服務人民的情感。五、挖掘家鄉(xiāng)文化底蘊，傳承先輩人文精神安東衛(wèi)，地處魯蘇交界、黃海西岸、山東省日照市嵐山區(qū)政府駐地。重點培養(yǎng)學生勤學好問、求真務實的態(tài)度，使學生掌握一定的學習方法，能創(chuàng)造性地學習。重點培養(yǎng)學生的文明禮貌、科學精神、創(chuàng)新精神、自立和自理能力、環(huán)境意識。學生對集體的歸屬感、凝聚力首先是表現(xiàn)在自己所在的班級里，因而我校把班級文化建設作為校園文化建設的重要組成部分，建立“圖書角”、“黑板報”、“班級日志”“學生成長檔案”。我校利用制作的系列標志來提煉和展現(xiàn)校園精神文化：如創(chuàng)辦校報，制作校風、教風、學風宣傳牌等等。它滲透于校園的各個角落，小到一句簡單的問候標牌，大到一座龐大的建筑物。提高教師的綜合素質，一要加強職業(yè)道德教育，做到“心中有愛、目中有人”，弘揚“敬業(yè)、奉獻”精神，二要轉變傳統(tǒng)觀念，樹立“終身學習”的思想，與時俱進，超越自我，不斷提高自身素質。（四）、建立規(guī)范的管理機制，發(fā)揮校園文化的約束作用“沒有規(guī)矩，不成方圓”。相對而言，課堂教學是一種共性的教育活動，而校園文化活動則可更充分地使學生施展才華，發(fā)展個性。如果再在優(yōu)美的環(huán)境中注入豐富的文化內涵，則更能激發(fā)人的想象、聯(lián)想等思維，使校園物質文化的潛在的規(guī)范的育人功能更顯著，更有利于陶冶高雅的情趣，塑造健全的人格。其次，教師要有目的地引導同學克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，提倡同學間團結友愛、相互尊重、互相幫助、互相督促、共同提高，同時要重視學生的心理疏導，引導學生建立寬松健康的人際 關系。以人為本，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造一個舒適、優(yōu)美、和諧的校園文化環(huán)境，給人以積極的潛移默化的影響和感染，是建設先進的校園文化的必然要求。正如物質文化的建立有賴于一定觀念體系的支配和支持一樣，它們相互依賴、互相補充。蔡元培先生也認為校園文化由學校的環(huán)境、良好的校風等因素構成。實踐證明，重視學校管理文化建設，營造寬松、和諧的人文環(huán)境，能促進教職工對工作更深層次的感悟。對學校而言，學校管理者要以科學人才觀與構建和諧校園的理念為指導，以人文關懷提高教職工的職業(yè)幸福感為根本目標，著力解決教職工思想、情感、工作生活中面臨的困惑和問題，努力構建充滿人文關懷、健康向上、和諧愉悅的工作生活環(huán)境。在制度實施過程中，學校管理者要突出“以人為本、公平公正”的管理理念，做到“制度無情，管理有情”。建設人性化的制度文化，就是讓所有的教職工生活在一個富有人文氣息的環(huán)境中。二要搭建合作交流平臺。只有建立科學的評價機制，才能充分調動教職工工作的積極性和創(chuàng)造性。人本化的管理文化，是學校管理文化的本源所在所謂人本化的管理，指管理者在管理工作中牢固樹立以人為本的理念，運用科學民主的管理方法和手段，尊重被管理者，充分調動他們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文試從人本化的管理文化、人性化的制度文化和人文化的關懷文化三個方面，論述加強學校管理文化建設的重要性。其次，要建立科學的工作評價和激勵機制。結合教師素質提升工程，采取請進來、走出去的形式，為教師提供更多的學習進修機會，提升他們的業(yè)務水平和工作能力?！笨茖W、先進的制度能使學校管理行為有章可循，使各項管理工作做到有條不紊，規(guī)范合理，從而調動全體教職工的積極性，提高管理效能，建立起良好的學習、工作秩序，形成良好的校風。各種制度的修訂和建立都必須充分征求廣大教職工的意見，并由學校教代會按照相關程序進行修改、審議和通過，然后由學校行政頒布實施，使實施的制度更加體現(xiàn)民聲、民意。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”的闡述，它不僅率先提出了“人文”一詞，而且還提出了“文明以止”（即對那些不文明行為進行約制）、“化成天下”（即用文明精神去教化民眾）的觀點，這也是人文關懷的初始內涵和目標。按照《教育法》、《教師法》等國家有關法律法規(guī)，依法維護教職工的合法權益，切實提高教職工生活福利待遇；穩(wěn)定推進學校分配制度改革，體現(xiàn)按勞取酬、優(yōu)質優(yōu)酬的分配原則，創(chuàng)設讓優(yōu)秀人才脫穎而出的良好環(huán)境；切實關注教職工的住房、子女教育就業(yè)等方面的實際問題，盡力解除他們的后顧之憂；堅持“五必訪”制度和送溫暖工作，讓生活特殊困難的教職工感受到大家庭的溫暖和關懷；建立和完善教師健康體檢制度，進一步提高他們的生活質量。關于校園文化的定義，在我國主要有四類：第一類認為它是學校的一種精神生活（吳修藝，1988）；第二類認為是物質財富和精神財富的總和（徐建新，1989）；第三類認為是課堂教學過程以外的校園存在方式（程振響，1989）；第四類認為是指 學校的環(huán)境、氣氛和風氣（劉佛年，1989）。一定的精神文化的作用有賴于一定物質文化的保證。從人與環(huán)境的關系看，校園文化是育人的文化，校園文化環(huán)境是育人的環(huán)境。另一方面，要求學生尊敬教師，勤學守紀，只有在此基礎上，才能建立起和諧的師生關系，出現(xiàn)樂教樂學的生動局面。實踐證明，優(yōu)美的校園環(huán)境，具有陶冶學生身心，熏陶學生行為，啟發(fā)學生美好的想象作用，良好的校園環(huán)境可以愉悅身心，凈化心靈，陶冶情操，促進文明，煥發(fā)師生青春的激情，催人奮進。學校教育的最終目的是為社會培養(yǎng)大批有知識、有能力、有良好人格和個性的人才。文化陣地建設的完善和加強，形成了濃郁的校園文化氛圍，文化教育的圖、文、聲、像幾乎無處不在，無時不有，形成了強大的輿論氛圍，可以起到了潛移默化的作用，學生的思想品德情操得到升華和加強，能力特長得到展現(xiàn)，綜合素質顯著提高。第三，教師群體作為制度建設的設計者和執(zhí)行者、作為校園文化活動的領導者、組織者和建設者，其素質的高低及工作作風的好壞，將直接影響到校園文化的建設和發(fā)展水平。我們認為，校園文化應包括校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化等多個方面。我們認真總結提煉本校優(yōu)良傳統(tǒng)，緊密結合時代精神，努力營造團結和諧、開拓進取、求實創(chuàng)新的校園精神文化。建立并實施班務公開制度，加強校園班級文化建設。開展豐富多彩的“主題實踐活動”，詳細制定了《 安東衛(wèi)二中“文明單位文明行”活動實施方案》，活動的主題和范圍：一是基礎文明修養(yǎng)。五是好學精神。開辟嵐山區(qū)老干活動中心為第三個德育基地，充分利用社會德育教育資源。通過開展“尋訪安東衛(wèi)歷史遺跡，了解家鄉(xiāng)文化”的社會實踐活動，學生了解了昔日家鄉(xiāng)的悲壯；通過開展“我的家鄉(xiāng)—安東衛(wèi)”演講、征文、攝影、手抄報等系列比賽活動，學生謳歌了今日家鄉(xiāng)的新變化；通過舉辦“未來安東衛(wèi)”征文、繪畫比賽、手抄報比賽，學生暢想了明天家鄉(xiāng)的輝煌。日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道第二初級中學2010年11月25日第四篇：優(yōu)化學校管理構建和諧校園優(yōu)化學校管理構建和諧校園加強學校管理，旨在建立一個穩(wěn)定、有序、規(guī)范的教學環(huán)境，開展教育教學工作，培養(yǎng)合格人才。因此構建和諧校園，促進學校發(fā)展，必須不斷提高學校的管理水平，強化學校管理體制和運行機制改革，建立激勵機制，實行優(yōu)教優(yōu)酬，加強學校文化建設，打造“文明校園”，形成辦學特色，真正建成和諧校園，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。但依法治校在重視用規(guī)章制度管人的同時，容易忽視管理中的人的因素。教育懲戒是“教育法”賦予教師與管理者的管理職能和常規(guī)教育手段，是在學生能夠承受的前提下采取的一種強制性教育措施，對學生具有教育警示作用，使其回歸守紀、文明、規(guī)范行列，成長為和諧校園建設中的一員。加強學校管理，構建和諧校園是我們校長的責任，也是我們校長神圣的使命。學生寢室文化是校園文化的重要組成部分，是人才、知識、信息密集的文化陣地，是校園文明創(chuàng)建的窗口。從而，將自我行為納入集體規(guī)范要求之中。石門中學是一所全封閉的寄宿制學校，校宿管辦面對新的形勢和情況，大力加強寢室文化建設，充分發(fā)揮寢室文化的功能，努力營造學生自我教育氛圍，培養(yǎng)學生自我管理能力和提升學生自我服務意識。反之，缺乏必要的管理條例無法保證寢室管理的質量。新課程評價方面指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信