【正文】 后置）E、此非曹孟德之詩乎？（判斷句）F、客有吹洞蕭者（句式：定語后置）（2）詞類活用：A、西望夏口，東望武昌（名作狀）B、順流而東也（名作動）C、侶魚蝦而友麋鹿（名詞的意動）D、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦（動詞的使動用法）E、漁樵于江渚之上（“漁、樵”名詞作動詞，“打魚、砍樵”。所以段末說，雖然很想能夠“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”得道成仙，但這是不可能的。因而“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”幻想“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。連用兩個帶有啟示性的發(fā)問，不僅使行文泛起波瀾，更重要的是引起人們懷古之情。簡析：一陣嗚咽悲涼的簫聲，引起了作者強烈反響。第三，讀吹簫客人倚歌和之，傳出悲涼曲調(diào)時，語速要放得更慢，并且要注重重讀的字。悲戚的簫聲使大家“樂甚”的心情陡轉(zhuǎn)，一下跌落到情緒的低谷，都隨著簫聲悲傷、痛苦。蘇軾思為世用，希望為宋王朝分憂，對功業(yè)有所建樹，沒想到卻遇到小人讒謗。以“桂棹”、“蘭槳”喻自己的品質(zhì)高潔，用“溯流光”喻百折不撓、決不向惡勢力屈服的性格，以“望美人”來表達自己朝夕所思慕的人（及終生所追求的理想）。作者在政治上屢屢受挫，長期郁結(jié)心頭的苦悶在酒的刺激下，也要有所流露，這就是“飲酒當歌”。板書： 交代時、地、人、事夜游美景 描寫風、水、月、露 泛舟樂趣 敘述舉酒、誦詩、縱舟 押韻：間、天、然、仙 作業(yè)：通假字：（1）舉酒屬客（2）馮虛御風句式：① 蘇子與客泛舟游于赤壁之下（句式：介賓后置）②月于東山之上（句式：介賓后置）③徘徊于斗牛之間（句式：介賓后置）④ 縱一葦之所如，凌萬頃之茫然（句式：定語后置）背誦第一段 第三、四課時教學要點：分析第二三部分?！昂坪坪跞珩T虛御風而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立羽化而登仙”，作者展開了豐富的想象：浩浩蕩蕩，凌空駕風，任意翱翔，不知要飄到什么地方；又好像離開人世而超然獨立，像飛到仙境一樣。一近一遠，一“橫”一“接”，就像中國畫的大寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。作者突出地寫了月出時的動態(tài)?！胺骸弊置鑼懗隽诵〈≡诮嫔希杂勺栽诘臉幼?。這一點，向?qū)W生交代一下即可，不必求之過深。在教讀中，讓學生注意韻腳和對偶句。)句式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現(xiàn)，是散文和韻文的結(jié)合，既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢。這種執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神，因而蘇軾在逆境中照樣能保持濃郁的生活情趣和旺盛的創(chuàng)作活力。散文如前、后《赤壁賦》，詩如《寒食雨二首》，詞如《念奴嬌蘇軾的文章如波瀾迭出，變化無窮，無論什么樣的題材，在他的筆下都表達得新鮮貼切而又明白曉暢，具有很強的感染力。他用《》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。教學重點難點解讀蘇軾情感變化的真實緣由。第一篇：前赤壁賦教學設計前赤壁賦 蘇軾 教學目標了解文中蘇軾情感變化的過程。體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，感受蘇軾樂觀曠達的情懷。蘇軾因“烏臺詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！二、簡介蘇東坡及其在黃州的生活經(jīng)歷蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。三、背景：（蘇軾平生受到兩次嚴重的政治迫害，第一次是４５歲那年因“烏臺詩案”而被貶至黃州，一住四年。赤壁懷古》等名篇都創(chuàng)作于此時。四、簡介“賦”的體裁特點散文賦也叫文賦，是中唐以后出現(xiàn)的一種文體?！肚俺啾谫x》就是這種文體的典型之作。指導學生注意以下押韻字和換韻情況。七、研習第一部分（S1）寫作者與客人月夜泛舟的情形和飄飄欲仙的歡快心情。//“清風徐來，水波不興”，描繪了初秋時節(jié)江上的自然風光，襯托出游人平靜爽快的心境?！芭腔病币辉~，用擬人化的手法，形象地描繪了月亮緩緩升起的動態(tài)，同歸使月亮也具有了感情色彩。白茫茫的露氣像輕紗一樣籠罩著江面，遠遠望去水天一色。浩蕩的江水與灑脫的胸懷一齊浮現(xiàn)在人們眼前，泛舟而游之樂深深感染著讀者。研習第二部分：（S2）寫由樂轉(zhuǎn)悲的感情變化，表達了作者惆悵失意之情。借歌唱來表達自己的心情。我們凝神細聽，蘇子的心跡也初現(xiàn)端倪，這一篇賦立意的主句全在此歌的后二句，即“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”。在此氛圍中，接著又寫客人依著歌聲伴奏起凄涼的洞簫來，“其聲嗚嗚然”，好象哀怨，好象愛慕，好像哭泣，好像申訴，余音繚繞，經(jīng)久不絕。所以本段分二層： 板書：飲酒行樂 飲酒放歌——歌聲激昂 有喜有悲 客人吹簫——簫聲悲涼 押韻：光、方 慕、訴、婦誦讀時，注意三個階段：第一，讀“樂甚”句，語速要快一些，這樣可以表達快樂的心情。如“可讀成“如怨——如慕，如泣——如訴”。從作者“愀然”的面部表情里，可以看出作者已被那悲涼的簫聲深深打動。當年的曹操是如何的呢？當年的曹操不可一世，親率幾十萬大軍，就是在這赤壁之下慘敗的?！笨墒亲髡哌@種愿望是不能實現(xiàn)的空想，所以才把悲傷寄托在悲涼的蕭聲里。表現(xiàn)了對人生短促無常的感慨。）（3）背誦課文第4段。第一層，作者即景生情，就眼前的水和月作比，發(fā)出議論。這番含有哲學意味的議論，說得多么曠達超脫！可使人們的胸懷開闊，從人生無常的苦惱中解脫出來。第六段：蘇子的滔滔雄辯，不由得我們不折服。為什么還要加上最后一段呢？明確：如果沒有這一段，那么我們就無從知道客聽了后的結(jié)果，有了這一段交待，才使我們知道了客的情感變化，態(tài)度變化，文章結(jié)構(gòu)就完整了，而且意味深長?？停罕磉_作者政治失意、悲觀苦悶的心情 主：表達作者適其自然、自我超脫的心情他們各代表了貶謫黃州后的蘇軾思想的一個方面，但最終樂觀的一面戰(zhàn)勝了悲觀的一面。以主客對答的形式揭示了哀傷的原因，最后集中進行儀論，從哲理的角度闡述了自己對人生及宇宙的看法，從思想上得到了解脫。以“清”形容風的清爽宜人，用“徐”描繪清風的微微吹拂，用“不興”描繪水波的平靜?！翱v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，用“縱”、“凌”，二字描繪小舟在寬闊的江面上自如地隨意蕩漾的動態(tài)。總結(jié)正因為蘇軾的這一番人生感悟，豁達樂觀超然物外的人生態(tài)度，才使蘇軾后來在遭遇再度的貶謫時能，愈挫愈奮，巍然屹立。第二篇：《前赤壁賦》教學設計一、教學目標掌握本文景、情、理相互交融的藝術(shù)特色。二、教學重點難點理清本文的情感線索。反復采取自讀、齊讀等讀法，使學生感受賦的音樂美。這就有了蘇子泛舟赤壁，憶古撫今，千古佳作《念奴嬌二感悟文本小結(jié)聽錄音 跟讀播放教師自錄錄音構(gòu)建情境思考 討論飲酒樂甚→愀然→喜而笑（樂）—→（悲）—→（樂）樂： 清風明月、水天一色（景美）朦朧迷離、羽化登仙從歌聲中來（政治失意）從簫聲中來（簫聲幽怨）從歷史人物中來（人生無常）從個人境遇中來（生命短暫）變與不變 取與不取變 不變逝者如斯（水）未嘗往也（水）盈虛者如彼（月）卒莫消長也（月）時刻在變（人）無盡也（我）（水、月、人都是既變又不變的）物 人客：無窮 不變 須臾 變化（片面）（悲）蘇軾： 物與人都是既變又不變（全面）（喜）取 不取清風明月 非吾之所有問題一：蘇軾在游赤壁時心情是如何變化的？問題二：為什么會有這種變化？蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？悲又從何而來？問題三：蘇軾又是如何從悲情中走出來的？探究第四段的思路從文中找出蘇軾關于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。百年未滿先償債，千口無歸更累人。夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。賦本是漢代流行的文學體裁，它始于戰(zhàn)國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。三、教學設想學習古代文學作品，我認為既要考慮文學作品的本質(zhì)特點，又要揣摩課文的個性特征。孫、劉聯(lián)合作戰(zhàn)，利用曹操不善水戰(zhàn)之短，火攻大破曹軍，這場戰(zhàn)役，孫劉聯(lián)軍以少勝多，制勝強敵，對魏蜀吳三國鼎立局面的形成起到了決定性的作用。這篇賦書寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客關系的形式提出矛盾解決矛盾，深微曲折地透露出作者的心懷。蘇軾也曾作絕命詩《獄中寄弟弟子由》兩首，請看大屏幕投影：《獄中寄弟子由》其一 《獄中寄弟子由》其二圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。有趣的是，這兩首詩使蘇軾逢兇化吉，死里逃生。本段的“喜”比上段更甚，這樣寫可為下層轉(zhuǎn)入“悲”形成更大的反差3）客”是如何聞發(fā)當時的情懷的？本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的？“客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。雖為客語，實際反映了作者本人思想中的消極面。李白在感嘆“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”以后，不是接著說：“浮生如夢，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也”；另一位唐代詩人韋莊也說過：“須愁春漏短，莫訴金杯滿。因此文中的“悲”與豪放風格并不矛盾。所以吟詩也是原因?？巯叶柙唬骸岸诺抠馓m槳，擊空明兮溯流光?！毕玻ǖ谒?、五自然段）① 自由散讀：學生可能意猶未盡，便再讓他們自讀 ② 角色定位：若自己是蘇子，會一直悲嗎？為什么？ 板書：（參考：闡述哲理—→轉(zhuǎn)悲為喜）八、研討問題問題一：蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？飲酒樂甚——→愀然——→喜而笑（樂）——→（悲）——→（樂）問題二： 蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？樂： 清風明月、水天一色（景美）朦朧迷離、羽化登仙問題三： 蘇軾的悲又從何而來？從歌聲中來（政治失意）從簫聲中來（簫聲幽怨）從歷史人物中來（人生無常）從個人境遇中來（生命短暫）九、聯(lián)系板書，小結(jié)全文說說板書：鼓勵學生說，教師補充，這也是將學習本文的過程進行復述、回顧，能更有效地領悟知識小結(jié)課文結(jié)束語：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《后赤壁賦》。板書設計：景—→樂（1）吟詩 情—→悲（2，3）——吹蕭 問答（三對比）理—→喜（4，5）大家一起來背誦《赤壁賦》十、重點字詞一詞多義（1）歌A、扣舷而歌之。）C、倚歌而和之。）B、望美人兮天一方。）B、蘇子與客泛舟游于赤壁之下。）B、縱一葦之所如。）B、惟江上之清風。）D、月出于東山之上。（語氣助詞，用于句末，相當于“嗎”。（介詞，在。（介詞，從。（“馮”通“憑”，乘。（“籍”通“藉”。（舞，動詞的使動用法：使??起舞。（侶，名詞的意動用法：以??為伴侶。）順流而東也（名作動，可譯為“向東進軍”）方其破荊州,下江陵（破:形容詞做動詞,大破,攻下。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。”蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。肴核既盡，杯盤狼藉。舉起酒杯向同伴敬酒，吟誦（贊美）明月的詩句，吟唱婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲。乘著輕風（在江面上）無所不至，并不知到哪里才會停棲，感覺身輕得似要離開塵世飄飛而去，有如道家羽化成仙。同伴吹起洞簫，按著節(jié)奏為歌聲伴和，洞簫嗚嗚作聲：有如怨懟有如傾慕，既象啜泣也象低訴，余音在江上回蕩，絲絲縷縷繚繞不絕。（唉，）哀嘆我們的一生只是短暫的片刻，（不由）羨幕長江的沒有窮盡。可見，從事物變易的一面看來，天地間沒有一瞬間不發(fā)生變化；而從事物不變的一面看來，萬物與自己的生命同樣無窮無盡，又有什么可羨慕的呢？何況天地之間，凡物各有自己的歸屬，若不是自己應該擁有的，即令一分一毫也不能求取。菜肴果品都被吃個精光，只剩下桌上的杯碟一片凌亂。《前赤壁賦》教學設計1教學目標：積累生字新詞和壯語后置等特殊句式。教學難點：準確理解作者的情感是怎樣由喜而悲、由悲而向豁達轉(zhuǎn)變的。教學過程：第一課時：賞赤壁夜景 品作者深情一、禪語導入，激發(fā)興趣有道是：（PPT）“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水。nxū）屬(zhǔ)窈窕(yǎo tiǎo)斗(dǒu)牛 葦(wěi)馮(p237。)嫠(l237。)旌旗(jīng q237。)鹿 扁(piān)舟 匏(p225。)須臾(yng)洗盞(zhǎn)更酌(zhu243。自由朗讀全文，體會文章的音韻節(jié)奏。明確：先是看到了“清風徐來，水波不興”，接著看到“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”以及“白露橫江，水光接天”。然后請學生背誦這幾句美景。”他的感受是：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。（二）研習第二段于月夜泛舟赤壁之下，是那么令人陶醉?！崩蠋煆娬{(diào)“于是”的古今義和“樂甚”“扣舷”“倚”“和”等詞的意味?！边@里主要化用了《楚辭》相關篇目的句子，如《湘夫人》中的句子：（PPT）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予！嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。以及《少司命》中的：（PPT）“望美人兮未來，臨風怳（huǎng）兮浩歌。作者此時一再吟唱“美人”，這是為什么呢？他為什么不吟唱其它而非吟唱“美人”不可呢？這其中有什么深意？明確：引導學生結(jié)合作者的生平資料理解：“美人”這個意象在《詩經(jīng)》和《楚辭》等古典文學作品中是“賢主”和“美政”的象征，作者于此反復吟唱“美人”，顯然透露出這么一個信息：今天雖然因“烏臺詩案”遭受貶謫于偏僻的黃州，但屈原般“致君堯舜上”的社會理想?yún)s一直縈繞心頭，內(nèi)心深處并沒有忘記國家社稷。引導注意“舞”和“泣”的使動用法。傳達了作者恬靜怡然的心境。