【正文】 電話，還時(shí)常無話可說。五是推行寄宿制管理。二是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。與此同時(shí)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校教育的管理機(jī)制。家長要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。三是安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。老師們反映，班上的“雙差生”多數(shù)是留守兒童。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。不少父母只滿足于寄錢回家為孩子交學(xué)費(fèi)，并不注意關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。二、留守兒童心理問題成因分析留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是親情缺失造成的心理障礙。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。三是寂寞無聊心理。主要表現(xiàn)如下：一是性格柔弱內(nèi)向。農(nóng)村留守兒童群體，是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。第一篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題摘要：留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。親情缺乏是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。尉氏縣蔡莊鎮(zhèn)中學(xué)初二四班有26名留守學(xué)生，只有一位家長曾打電話到學(xué)校詢問孩子的情況。調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。周俏春等在《13歲孩子當(dāng)媽媽》一文中報(bào)道：家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。留守兒童的問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題，解決這個(gè)問題的責(zé)任主要在政府。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛護(hù)。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。專家提倡父母與孩子書信往來，更能表達(dá)感受和心聲。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人整個(gè)一生的至關(guān)重要的教育。第二篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康隨著無為建設(shè)的加快，安徽省大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。以家庭教育為基礎(chǔ)，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。父母要多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。要發(fā)揮村兩委和關(guān)心下一代協(xié)會(huì)、老年協(xié)會(huì)等組織的作用，共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，如開展各種活動(dòng)，豐富留守兒童的精神生活。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對他們未來的健康成長形成障礙,全社會(huì)有必要對他們的心理健康給予一定的關(guān)注。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。在教育態(tài)度方面，%%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴(yán)重。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。學(xué)校要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。定期開展正確的價(jià)值觀討論，建立家長與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通。加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令營活動(dòng)，讓留守兒童回到父母身邊，體會(huì)父母的艱辛，縮小孩子與家長的陌生感，感受親情的關(guān)愛，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長奠定基礎(chǔ)?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問題卻日漸突出。他們易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，%的表示自控能力很差，%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。而這個(gè)孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。如果和