【正文】 通話、通信頻率月均不足1次。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。八、預(yù)期主要成果《課題研究方案》負(fù)責(zé)人：鄒士萍《留守兒童檔案》負(fù)責(zé)人：徐小慶《留守兒童家校聯(lián)系卡》負(fù)責(zé)人：戴紅玉《留守兒童學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》負(fù)責(zé)人：王春梅《階段研究報(bào)告》負(fù)責(zé)人：趙小榮《課題研究報(bào)告和課題總結(jié)》負(fù)責(zé)人：鄒士萍《案例分析集》負(fù)責(zé)人：張冬玲《論文集》負(fù)責(zé)人：梁玉蘭九、本課題研究的組織課題組負(fù)責(zé)人：錢存亞 鄒士萍課題組成員：梁玉蘭、顧慧、趙小榮、張冬玲、袁小芬戴紅玉、王春梅、徐小慶、唐錄芹、十、本課題研究的保障條件我校為省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，市教科研先進(jìn)學(xué)校，設(shè)施齊全，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校。加強(qiáng)研究中的合作與反思。校領(lǐng)導(dǎo)重視課題的研究，重視課題研究中的硬件建設(shè)與軟件開發(fā)。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策，撰寫階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。搜集已有研究成果。探究如何關(guān)愛留守兒童，使他們擁有健康的心理。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。（1）分析留守兒童不良學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成的原因。有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。做好農(nóng)村留守兒童的教育，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展；有助于學(xué)校對(duì)留守兒童的教育走向規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化；有助于留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)形成健康的心理品質(zhì)。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出其此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題以及其形成的原因。第一篇：“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題案例的研究”課題開題報(bào)告 文檔“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題案例的研究”課題開題報(bào)告一、核心概念的界定農(nóng)村留守兒童：隨著我國(guó)城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。改進(jìn)教育工作，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。隨著離開父母的時(shí)間增加，留下來(lái)的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問(wèn)題。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會(huì)。五、課題研究的主要內(nèi)容調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。（2）分析留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成的原因。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守兒學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。研究農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。組織研究人員學(xué)習(xí)理論。第三階段：結(jié)題階段（2013年1月――2013年6月）收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)實(shí)踐探索，相互交流，合作研究，共同完善，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。“十一五”期間承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，%。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。六、研究的組織實(shí)施研究的組織李慶明，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)、開展和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 李紹燕，項(xiàng)目主管，參與管理和研究； 王華協(xié)調(diào)關(guān)系、指導(dǎo)；周光友、王少華、陳學(xué)明、楊 清、普學(xué)明、劉 璐、普天俊負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論文寫作。定期召開課題會(huì)，交流反饋信息，確保目標(biāo)的達(dá)成。七、研究的成果預(yù)期：有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)總之，課題開題前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》特申請(qǐng)開題。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。主要存在的問(wèn)題的原因：據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，%覺(jué)得自己受歧視，%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。據(jù)宜賓縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“該縣外出務(wù)工人員較多，雖然今年由于金融危機(jī)的影響有很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)，但還是有大部分外出務(wù)工人員又選擇了再次出去。而該縣目前還沒(méi)有對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。四、研究的內(nèi)容：宜賓縣留守兒童基本情況調(diào)查研究宜賓縣留守兒童生存現(xiàn)狀分析。宜賓縣留守兒童教育的對(duì)策與建議。六、研究的實(shí)施調(diào)查設(shè)計(jì)根據(jù)研究需要，需編制以下問(wèn)卷：（1）中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及道德素質(zhì)問(wèn)卷；（2）中小學(xué)生人際交往能力問(wèn)卷；（3）中小學(xué)生心理健康問(wèn)卷。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：由于自身身份及人及范圍窄，在調(diào)查過(guò)程中可能遇到聯(lián)系調(diào)查對(duì)象困難或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不愿配合等問(wèn)題。給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。（二）所要解決的主要問(wèn)題親情缺失，性格孤僻。研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童性格行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展?！钡赖禄?，價(jià)值扭曲。不愛學(xué)習(xí)，不守規(guī)章。管理空檔，違紀(jì)成風(fēng)?！傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣