【正文】 )由責(zé)任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會的或高級的內(nèi)驅(qū)力。9．D[解析]在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動機(jī)，也稱內(nèi)源性動機(jī)，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)。7．A[解析]根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，有意義的學(xué)習(xí)有三類，即符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)結(jié)果就是態(tài)度。4．D[解析]學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。2．A[解析]操作性條件反射與經(jīng)典條件反射最根本的區(qū)別是行為是否是有機(jī)體的自發(fā)行為。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)問題；你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點(diǎn)。(共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上)師：老師幫你們貼到黑板上。我決定先在班上召開一個“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會，形成我們?nèi)喙餐囊庖?，找到一致的辦法，因此對主題班會從以下幾個方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．這是一個真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊(duì)了。(3)不平衡性。(1)連續(xù)性與階段性。（T）四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．簡述影響時間知覺的因素情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。（T）18．布魯納(布魯姆)提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（F）14．實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。(F)10．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。6．目標(biāo)管理模式最早是由教育家馬卡連柯(德魯克)提出的。（F）2．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲(食物)是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。C．家庭環(huán)境 D．社會環(huán)境9．解決問題的步驟包括（ABCD）。A．國家的教育方針政策 B．學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) C．學(xué)生的個性特征D．班級群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平4．為在考試中取得好的名次，學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于（A．正強(qiáng)化物 B．負(fù)強(qiáng)化物 C．一級強(qiáng)化物 D．二級強(qiáng)化物5．下列屬于《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則有（ABD）。A．2～3歲 B．4～5歲 C．6～11歲 D．12～18歲二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。A．常模參照測驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) C．目標(biāo)參照測驗(yàn) D．團(tuán)體參照測驗(yàn)25．將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程，這是（B）。A．替代強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．負(fù)強(qiáng)化23．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律。在這些需要中，最基本的是（C）。這是哪一種感覺規(guī)律?（C）A．感覺適應(yīng) B．同時對比 C．繼時對比 D．感覺轉(zhuǎn)換17．小學(xué)生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，這屬于（C）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)12．下述不屬于孔子主張的是（A）。A．表征學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用（C）解釋。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（D）學(xué)習(xí)。A．行為發(fā)生是否是有意的 B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成 C．強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D．以上都是3．機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（A）。第一篇：2013年特崗教師考52013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷(5)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。A．學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B．學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C．要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是主動呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D．學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A．言語信息 B．智力技能 C．動作技能 D．態(tài)度6．注重學(xué)生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（A）。A．驅(qū)力說 B．強(qiáng)化說 C．觀念沖突論 D．歸因論9．下列情境代表內(nèi)在動機(jī)的是（D）。A．復(fù)歸人的自然本性 B．性相近，習(xí)相遠(yuǎn) C．不憤不啟，不悱不發(fā) D．因材施教13．“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（A）。A．無意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．幻想18．俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（B）。A．安全需要B．歸屬和愛的需要 C．生理需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要20．一位同學(xué)智力年齡為l2，實(shí)際年齡為l0，這位同學(xué)屬于（A）?？啥煲坏?，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的26．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?（A）A．陶冶教育法 B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法 D．品德評價法27．將貓、狗、鼠概括為“動物”，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類方式，這樣的學(xué)習(xí)屬于以下哪一類?（C）A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．解決問題學(xué)習(xí)28．在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是（A）。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)1．嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（ACD）。A．教學(xué)相長 B．及時而教 C．道法自然 D．道而弗牽6．教師必須具備哪些知識素養(yǎng)?（ACD）A．學(xué)科知識素養(yǎng) B．經(jīng)濟(jì)學(xué)知識 C．教育科學(xué)理論 D．教育管理知識7．把學(xué)生看成身心發(fā)展的人，包含（ABD）。A．發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．提出假設(shè) D．驗(yàn)證假設(shè)10．在教育目的問題上，個人本位論的代表人物有（AB）。（F）3．畫線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。（F）7．學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。（F）11．學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。（F）15．中國古代的莊子（孟子）是內(nèi)發(fā)論的代表。（F）19．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安?！闭堃罁?jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么? 2．下列是某小學(xué)一個班的主題班會設(shè)計(jì)，運(yùn)用班主任工作的理論與方法，對這一設(shè)計(jì)進(jìn)行評價并闡述組織好主題班會的要求。第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動人事跡；． 第二步：請學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事； 第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象；第四步：我們該怎么辦?(各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)； 第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。(貼的位置要高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢? 生：貼在下邊好!生：貼在題目旁邊。一、單項(xiàng)選擇題1．C[解析]桑代克的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。3．A[解析]奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。A項(xiàng)是非條件反射；B項(xiàng)是條件反射；C項(xiàng)是本能；D項(xiàng)是學(xué)習(xí)行為。題干表述符合態(tài)度的學(xué)習(xí)，故本題選D。書的概念小學(xué)生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書”的概念的另一種符號，因而屬于符號表征學(xué)習(xí)。由內(nèi)源性動機(jī)引起的滿足在活動過程本身，而不在活動之外的獎賞?！柏垉撼燥栵埡笳宜取泵黠@屬于第一內(nèi)驅(qū)力。13．A[解析]“建國君民，教學(xué)為先”是我國也是世界上最早的一篇教育論著《禮記?學(xué)記》中的一句話，意思是建設(shè)國家，管理公眾事務(wù)，教育為最優(yōu)先、最重要的事情。16．C[解析]繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。19．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。22．A[解析]替代強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。25．B[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。他根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。D項(xiàng)解決問題學(xué)習(xí)是指學(xué)會在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。29．B[解析]所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。30．C[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為培養(yǎng)勤奮感的最佳時期是6～11歲。4．AD[解析]當(dāng)某種刺激增加時，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強(qiáng)化物；二級強(qiáng)化物是與一級強(qiáng)化物配對后起強(qiáng)化作用的刺激，由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級強(qiáng)化物。首先，教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識?？梢?，這句話突出了環(huán)境的作用。社會本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等，個人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。6．[解析]目標(biāo)管理模式最早是由管理學(xué)家德魯克提出來的。10．[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。14．[解析]實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說法錯誤。19．√[解析]略 20．√[解析]略四、簡答題1．[參考答案]情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。可能會有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對策。用這樣一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。因?yàn)樗痉弦粋€好的主題班會的要求： 第一，精心設(shè)計(jì)主題。主題活動有很強(qiáng)的針對性和指向性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分反映學(xué)生需要，并通過活動使學(xué)生受到強(qiáng)烈的影響和深刻的教育。小學(xué)生一般都有求新、求奇、求異、求樂的需要，主題活動要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意將知識性與藝術(shù)性、教育性與趣味性有機(jī)結(jié)合，努力做到寓教、寓學(xué)于活動。全班學(xué)生一起討論、商量，學(xué)習(xí)雷鋒的方法和途徑也是學(xué)生自己提出和解決的，學(xué)生是班會的主人。因此，自主學(xué)習(xí)能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神。在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的、華而不實(shí)的自主。特崗教師2013年中央特崗計(jì)劃實(shí)施范圍為：《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（20112020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區(qū)和四省藏區(qū)縣、中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、西部地區(qū)原“兩基”攻堅(jiān)縣（含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分團(tuán)場）、納入國家西部開發(fā)計(jì)劃的部分中部省份的少數(shù)民族自治州以及西部地區(qū)一些有特殊困難的邊境縣、少數(shù)民族自治縣和少小民族