【正文】 色的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)是有效性和生動(dòng)性的。高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)：一是針對(duì)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。第一篇：高效課堂教學(xué)總結(jié)與反思高效課堂教學(xué)總結(jié)與反思這學(xué)期我校全體教師開始實(shí)施“高效課堂” “高效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。教師要針對(duì)學(xué)情精心處理教材，切忌“偏、難、怪”，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量和拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。四是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。大量利用多媒體體，弄得熱熱鬧鬧的不是教學(xué)，那是“做秀”，教師賣力地講而聽(tīng)者乏，聲嘶力竭之后沒(méi)幾人聽(tīng)懂的也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是真正的教學(xué)活動(dòng)。眾興中學(xué)高一史成第二篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思與初探語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思與初探新課程下的高效教學(xué)實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實(shí)質(zhì)是沒(méi)有分享、互助、欣賞的合作。表面是探究，其實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。為追求高分，很多教師急功近利，從沒(méi)有真正為學(xué)生的近期發(fā)展著想，更談不上長(zhǎng)期發(fā)展。五、預(yù)設(shè)與生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語(yǔ)文。一、教師角色應(yīng)清晰定位教師的角色定位是課堂高效教學(xué)的基本前提。二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理新穎 教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)的“預(yù)設(shè)”所要解決的問(wèn)題，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識(shí)的理解和生成。四、教學(xué)互動(dòng)應(yīng)真實(shí)高效課堂教學(xué)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的任何時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異（影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素差異包括：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域六個(gè)方面），還應(yīng)注意情感的融入，因?yàn)檫m度的熱情、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸和身體的動(dòng)作等，教師若能利用好它們中的每一個(gè)，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)就代表著活力、投入和興趣。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但是通過(guò)地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問(wèn)題。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有主動(dòng)性。一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展