高效課堂教學(xué)總結(jié)與反思-文庫吧
2025-10-26 12:33 本頁面
【正文】 責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美?？捎械囊惶谜n的內(nèi)容即便是中文專業(yè)學(xué)生也難以接受，何況是中學(xué)生？表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學(xué)生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。怎樣變革現(xiàn)實，讓高效教學(xué)真正步入正軌呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面努力。一、教師角色應(yīng)清晰定位教師的角色定位是課堂高效教學(xué)的基本前提。但在高效教學(xué)實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關(guān)系，忽視了師生之間的人格平等關(guān)系，強調(diào)了知識的教學(xué)，忽略了人格的培養(yǎng)，強調(diào)了個體的學(xué)習(xí)，忽略了集體的學(xué)習(xí)。新課程的高效教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者，是學(xué)生交換意見的參加者或顧問?！案咝Ы虒W(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找準課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能高效開展平等對話，才能調(diào)動學(xué)生主體積極參與，使其體驗成功感。二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)合理新穎 教學(xué)設(shè)計是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對教學(xué)活動過程的準備，也就是教師在制定教學(xué)方案時的“預(yù)設(shè)”所要解決的問題，所以教學(xué)設(shè)計是實施高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，由于常常把重點放在對書本內(nèi)容的深化理解上，而輕視了對教學(xué)“思路”的設(shè)計，對學(xué)生知識生成的設(shè)計，往往因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，講析枯燥，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的情緒。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的認知出發(fā)，充分利用生活中的實例，調(diào)動學(xué)生個體的體驗經(jīng)驗，把問題和矛盾暴露出來，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計才可把枯燥的內(nèi)容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。三、教學(xué)活動應(yīng)清晰多樣清晰的教學(xué)是一個復(fù)合行為，它與許多其他認知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇（講授、討論、朗誦、問答、小組研究等）。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學(xué)生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通過豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。四、教學(xué)互動應(yīng)真實高效課堂教學(xué)中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學(xué)生的參與度。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認知角度，對個別學(xué)生或?qū)W生群體的說法進行認可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。通過這一策略可幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。還要充分考慮學(xué)生的個體差異（影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素差異包括：知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面），還應(yīng)注意情感的融入，因為適度的熱情、語調(diào)抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因?qū)λ虒W(xué)科的熱愛，而流露出來的教學(xué)熱情感染學(xué)生，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主體參與度。第三篇：高效課堂教學(xué)反思麻 中高 效 課 堂 教 學(xué) 反 思高效課堂教學(xué)反思經(jīng)過高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐，我校教師對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研
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