【正文】 數(shù)學知識的學習應該在同化與順應中完成。他認為，個體的認知結構是通過同化和順應而獲得不斷發(fā)展，以適應新的環(huán)境。學生是學習的主人，是學習的真正主體。新課程倡導“建構的學習”。如今, 在新的教育理念下，教與學的方式都發(fā)生了深刻的變化。這樣的作業(yè)大大地提高了學生學習的興趣，變被動、機械、模仿式的完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程，進一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。設計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者。設計內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學生做問題的探索者。教學語言的形象性，要求教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內(nèi)容。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。教學語言的規(guī)范，要求教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，盡量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。首先是教法的選擇。二、提升課堂教學的靈活性靈活調(diào)控教學流程教學流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動；有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從 1而有利于問題的解決。整體把握教學框架由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，或者每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調(diào)整。一、提高課前教學設計的有效性合理確定教學目標教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。第一篇：課堂教學有效性讀書筆記課堂教學有效性讀書筆記長壽中學熊巧課堂教學的有效性是教學的生命，直接關系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)，然而課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學目標。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學有效性的前提。用心設計教學情境“有效”的學習情境應該指情境具有科學性、合理性、實效性。在教學中問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調(diào)控。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。其次是學法的選用。教學中我們要注意根據(jù)課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發(fā)展。學生有了正確的學習動機，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。教學語言的準確，要求教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規(guī)律、結論等務要科學準確。因此，教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述、動手去操作，并從中獲得知識。設計分層作業(yè)，讓學生做實踐的成功者。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。第二篇：《課堂教學有效性標準研究》讀書筆記《課堂教學有效性標準研究》讀書筆記“有效學習”這一名詞越來越多的成為如何提高教學效率的關鍵詞。傳統(tǒng)的教學活動中，一個非常突出的問題是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，且厭學或?qū)W無收獲，不能促進學生發(fā)展。建構主義學習理論認為，教學中學習者是主角，教師充當“腳手架”的作用，力求營造一個“豐富多彩的學習環(huán)境”。現(xiàn)代認知心理學認為思維是人的信息加工過程，而信息加工的過程有三類：問題解決、模式識別和學習。個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中(同化)。根據(jù)“有效學習”的定義，良好的數(shù)學課堂教學策劃勢必是有效學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。由于數(shù)學的概念體系和數(shù)學的邏輯推理都表現(xiàn)出抽象的形式。數(shù)學教學當然也不例外。優(yōu)秀生能夠在預算時間內(nèi)完成探索等一系列數(shù)學學習活動，自信心飽滿，充滿熱情，他們總是積極地尋求和利用有用的信息來解決學習問題；而班內(nèi)的后進生往往會要用多一點的時間來總結歸納，或許會對自己的學習能力產(chǎn)生消極想法，缺乏學習興趣，沒有積極探索沖動。總的來說，在一節(jié)課堂策劃上，要秉承以下原則：巧設情境，激活求知欲望；以學生為主體，提供機會，滿足其探索、發(fā)現(xiàn)欲望；靈活、合理使用教材，充分發(fā)揮其特有功能；加強激勵性評價。影響教學有效性有哪些因素？有學者指出：教學活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學生）、活動客體（課題或教材）、教學手段。一、教育目標達成的有效性的主要特征是什么？（1）符合課程標準和學生實際。二、主體參與的有效性的主要特征是什么？（1）學生參與活動的態(tài)度：對問題情景關注；參與活動積極主動。（2）學習資源的處理：學習內(nèi)容處理科學；學習活動所需要的相關材料充足；教學手段的選擇恰當。（2）課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。（3）培養(yǎng)學生學習習慣，滲透學習方法：教給學生適用的學習策略；收集、處理和利用信息的能力；為形成學生的可持續(xù)發(fā)展學力打基礎。我今天只是從個人教育教學角度出發(fā)，談一談個人在最近上網(wǎng)時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。但是減負絕不能降質(zhì)，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??本期話題：“規(guī)范辦學行為，如何向課堂要效益？”附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定一、嚴禁隨意增減課程和課時。高中學校不提前分科分班。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。三、嚴禁超量布置家庭作業(yè)。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。六、嚴禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。小學、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學科類考試。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。后來有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。新課程改革更加強調(diào)學生的自主學習、探究學習。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。（）邵龍霞的博客：8月下旬，揚州市教育局發(fā)布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定》，對省廳的“五嚴”規(guī)定進行了具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學辦學行為。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構自我，不斷地向高層次