【正文】 學(xué)顯然對組長的分工略有意見，委婉地提出了自己想要擔(dān)任某種角色的愿望，有的則明確不同意對方的觀點，鮮明地提出了自己的見解。而對于重點內(nèi)容的教學(xué)又做到了濃墨重彩，響鼓重槌。設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，體現(xiàn)程式之美。邵老師很有積累意識，出示圖片讓學(xué)生用上飄落說話。學(xué)生讀的能力是學(xué)生練出來的，不是老師講出來的。然后老師讓學(xué)生問：“你有問題問問大雨點兒嗎？大雨點兒你為什么要到?jīng)]有花沒有草的地方去？誰來當(dāng)大雨點兒?男女生分角色讀，老師讀提示語。每人讀一段，半空中，大雨點兒和小雨點兒說什么呀？相機認識冒號和引號。)讀書時我們可以認字，看電視、逛超市時也能認字，只要你留心，生活中藏著數(shù)不清的學(xué)問呢?。?）讀讀這句話，注意數(shù)不清，你能把這個意思通過朗讀讀出來嗎？誰來試試。整體感知課文，想一想：課文講了誰和誰的故事嗎？（板書大雨點和小雨點）重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。指生讀，同位讀，男女生對讀，師生合作讀。這樣的識字教學(xué)是豐滿的，是完整的，是融入了聽、說、讀、寫活動的識字教學(xué)。課堂上隨時都能看到老師們滲透漢字文化的影子，而且形式不一，內(nèi)容豐富。當(dāng)學(xué)生有了讀貼的能力時，先做后教應(yīng)該體現(xiàn)在寫字環(huán)節(jié)之中。詳略得當(dāng)，重點突出，這是識字寫字課上體現(xiàn)出的突出優(yōu)點。老師們有了隨文識字的意識。巧妙的誦讀指導(dǎo)、靈活多變的誦讀形式，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生的誦讀熱情逐步被點燃，課堂上書聲瑯瑯，整個課堂上洋溢、充盈著幸福，不知不覺中孩子們竟然都背了下來！（二）學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)深入扎實。同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生表達著自己獨到的見解，而且是侃侃而談。一、優(yōu)點分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情感能力培養(yǎng)功在平時。這說明了學(xué)習(xí)和修煉的重要性。他們兩個不僅積極參與，面且態(tài)度比年輕老師更加的認真，是終取得了優(yōu)秀的成績。希望老師們對照成績和問題，自查自糾，總結(jié)經(jīng)驗，抓好平時的常規(guī)教學(xué)，提高授課藝術(shù)、水平，提高課堂教學(xué)效率。7．習(xí)題的設(shè)置要合理，有梯度。課堂是需要教師的“導(dǎo)、誘，析”，讓學(xué)生去“探、悟、練”。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而對學(xué)生課堂生成的問題不關(guān)注甚至置之不理，喪失良好的課堂生成機會。3．課堂上信息收集渠道不順暢，方法不合適。個別教師對教材的解讀不到位，對教參的理解不到位，不能緊緊圍繞教材去解決問題。10．課件制作水平很高，多媒體造作熟練。6．重視對學(xué)生的規(guī)范教育，在例題處理上能給學(xué)生很好地示范，能做到規(guī)范板書或者多媒體展示，巡視時也注重對學(xué)生的規(guī)范要求，學(xué)生板演時出現(xiàn)的問題也能及時糾正。2．很多老師的課都采用了情景導(dǎo)入，并且在學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識后又能回扣主題，用本節(jié)課的知識解決情景導(dǎo)入問題，前后呼應(yīng)。第一篇：課堂教學(xué)大比武總結(jié)反饋 課堂教學(xué)大比武總結(jié)反饋歷時三個周的“不忘初心”教師教學(xué)大比武活動已經(jīng)落下帷幕。3．在教學(xué)中能注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)。7．重視了對教材的挖掘，注重對課本知識的拓展，多數(shù)老師拓展的題目符合本節(jié)課的內(nèi)容，起到了鞏固和升華本節(jié)課的目的。課堂最后教師寄語不錯，能在每節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生進一步感知到老師的期望，從而增強學(xué)生對教師的信任和情感。2．個別教師課堂實效不高。讓學(xué)生回答問題最好個別回答，全體答一是不齊，二是無法確定答案的正確性，易混淆。4．課堂語言不規(guī)范。學(xué)科教學(xué)要有德育目標，特別是語文、政治、歷史、音美等學(xué)科。不能隨意的將習(xí)題拿出來，也不能隨意選一道題目就來練習(xí)，題目應(yīng)該更具有代表性。第二篇：課堂教學(xué)大比武情況反饋報告課堂教學(xué)大比五情況反饋報告萊州市雙語學(xué)校去年冬天，在學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們小學(xué)語文進行了五個項目為內(nèi)容的教學(xué)大比五，教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，限時備課，試題編寫、理論測試。從教研組總體情況來看，一年級略好于二年級，四五年級明顯優(yōu)于三年級成績，理論測試這類客觀情的考試內(nèi)容差距明顯。當(dāng)然也有一些青年老師們參加工作時間不長，卻是能力漸長。在一堂堂課中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩。我們看到的是學(xué)生在課外長期堅持大量閱讀的投入與熱愛！徐淑霞老師以學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向課堂，引領(lǐng)學(xué)生交流自己的讀書發(fā)現(xiàn)，在誦讀中感悟“理景情”交融表達的妙處，并以此去體會《白楊禮贊》，精讀體驗導(dǎo)向了語文工具訓(xùn)練。多數(shù)老師能夠依據(jù)學(xué)段課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)情特點，科學(xué)合理地確立教學(xué)目標，并圍繞單元主題來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性解讀和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，受到情感的熏陶，做到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。徐旭平老師的識字寫字課以漢字的音、形、義結(jié)構(gòu)課堂，從文本出發(fā)，繼而分別呈現(xiàn)語句、詞語、生字，然后又從生字開始，回歸到詞語、語句、文本之中，真正實現(xiàn)了識字、寫字教學(xué)字不離詞、詞不離句，識字寫字與文本學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。所有的上識字字課的老師在指導(dǎo)書寫時不是逐個詳細講解，而是選取具有代表性的，比較難寫的字，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生介紹在書寫時應(yīng)該注意的問題。在組織學(xué)生評價時，韓方老師做得非常好，她的評價標準和指導(dǎo)中的重點是一致的，每個學(xué)生都能做到了然于胸，評價的時候，逐條對應(yīng)進行批改，有條不紊。韓芳老師的識字寫字課上，始終彌漫著文化的氣息。學(xué)科能力的培養(yǎng)這還表現(xiàn)在精讀導(dǎo)向課有了讀的導(dǎo)向，而且上的精彩扎實。（出示：雷霧霽霞）你發(fā)現(xiàn)了什么？都有“雨”字頭，都跟雨有關(guān)。（1）出示第一自然段，誰來讀讀這句話。（誰還想試試？）（4）再讀這句話，你能想象到雨點是怎樣落下來的嗎？“飄落”誰和他讀得不一樣？聽老師讀，看誰的小耳朵最靈？(師范讀），你發(fā)現(xiàn)了什么？）誰再來試試？（5）你都見過什么東西從哪兒飄落下來了？你能模仿這句話的樣子說說這幅圖嗎？（生積累：樹葉 雪花 桃花）（6）我們想象著雨點兒飄落的樣子再讀這句話（加上動作讀）（7）讓我們一起齊讀這句話，讀時要注意變紅的這些字。然后用橫線劃出他們說的話。拓展閱讀《找到了》中的一段話，請你找出人物說的話，試著讀出人物的不同語氣。教師要放棄講解，直接進入語言實踐和能力的習(xí)得，緊緊圍繞學(xué)科能力的訓(xùn)練進行內(nèi)涵建構(gòu)。這設(shè)計自然運用到學(xué)生對生活的觀察，對句式的運用。在限時備課環(huán)節(jié)，我們是分年級命題，進行的是精讀導(dǎo)向課的備課，許多老師體現(xiàn)了或讀或?qū)懙姆椒▽?dǎo)向，真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。強化學(xué)生的實踐，程式簡約，效果突出。即使是這種爭論，也是有序的，學(xué)生態(tài)度謙順，并不做意氣之爭！但一旦學(xué)生覺得自己的觀點沒有表達清楚，其所表現(xiàn)出的執(zhí)著令人驚嘆！在曲堂魁老師的課堂上，本來對于“變形藥水”的討論已經(jīng)告一段落，但一男生依舊不依不饒，堅持舉手把自己的意見表述清楚，幸運的是曲老師尊重他的意見，給了他發(fā)表主張的機會——這一行為可能會影響這名孩子一生的發(fā)展！而這種對于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，使語文訓(xùn)練真正落實到了學(xué)生真實的語文實踐之中，學(xué)生母語素養(yǎng)的提升也就在情理之中了。識字寫字課不能與讀文相結(jié)合。但在實際聽課中，很多識字寫字教學(xué)依然是以前的教學(xué)：脫離文本環(huán)境，雖然突出了集中識字，但隨文識字少，脫離了文本教學(xué)，顯得有些單調(diào)。有的老師還沒有關(guān)注識字方法的指導(dǎo)，低年級一些比較難寫的字沒有筆順的指導(dǎo)；高年級的課堂中看不出寫字教學(xué)的梯度與以前教學(xué)的延續(xù)，教師講解的過細，不能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗去識字。精讀導(dǎo)向課指向或目標不明確，有的課堂上的導(dǎo)向放在任何一節(jié)課上都可以，如限時備課中，有的老師定的目標，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，有的老師恐怕自己也不知道這個方法倒底是個什么方法，卻堂而皇之地把它作為課堂的重點目標。課堂上看似進行了大量的拓展，其實拓展的內(nèi)容學(xué)生根本沒有認真閱讀，使得拓展流于形式。讀寫（說）結(jié)合，理解品讀得多，寫（說）的時間達不到要求的30分鐘；讀（說）結(jié)合點選得過大，不適合一節(jié)課完成。低年級就需要浮現(xiàn)畫面，就進入一種模擬狀態(tài)的生活：即語言——語境——畫面——生活，要言之有物，要提前進入到所需的生活狀態(tài)和素材之中去。語言訓(xùn)練點要少而精。思考（二）：為什么我們教師的方法指導(dǎo)如此無力？比如我們的識字寫字課，有的老師都不知什么樣的字是好字，怎樣才算規(guī)范？針對學(xué)生書寫中存在的問題，如何矯正更是一頭霧水，有的教師的書寫基本功也差強人意，如何給學(xué)生良好的示范？再比如有的老師誦讀和朗讀缺少具體可操作的方法指導(dǎo)，一味追求讀出??的感情來；或者方法要求籠統(tǒng)，缺乏感情的體驗渲染，缺乏朗讀技巧的具體指導(dǎo)。思考（三）：為什么我們教師整合教學(xué)意識還沒有樹立起來？我們在備課時要把眼光放到“單元整體”上，在充分單元學(xué)習(xí)主題后，確定相應(yīng)目標，再制定相互合理的課時目標，挖掘出每一課的語言文字訓(xùn)練重點，有針對性地進行學(xué)習(xí)。它承承載著我們學(xué)校擴大閱讀量的任務(wù)?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸”，比五不是一個終結(jié)，而是一個嶄新的開始。教務(wù)處制定教學(xué)大比武活動方案，統(tǒng)計教師年齡，確認參與對象。本次參與上課的老師有20 位，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科，其中有八堂入職教師入格課，五堂成長教師研討課，六堂成熟教師示范課，一堂名優(yōu)教師引領(lǐng)課。本次活動為期一周，每天安排四位老師上課，同學(xué)科老師參與聽課，課后，各教研組精心評課，展開激烈討論，教研氛圍十分濃厚。本次校園教學(xué)大比武活動是云山小學(xué)遷校以來對青年教師教學(xué)教研能力的一次摸底。同時努力探索校本教研的新方式，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合的教學(xué)研究。一、活動目的：以課堂教學(xué)改革為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)、教研能力，以面向初中部全體為宗旨，人人參教，個個互聽，互促互學(xué)，促進了初中部教師教學(xué)水平的提高，收到較滿意的效果。教師們認真選教材內(nèi)容，精心制作課件。容量安排適中，教材處理科學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)方法靈活多樣。具體來說，教師的教學(xué)有以下四方面的特點：①教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學(xué)生的主體地位。每個學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)揮，把課堂時間和空間盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的練習(xí)、嘗試和探究時間。語文課中以讀代講的例子很多，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這主要以學(xué)生生活的背景和已有的知識為基礎(chǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從情景中提出數(shù)學(xué)問題。此時，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，就有了想說出自己想法和傾聽別人想法是否和自己一樣的欲望，這樣不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了表達能力，同學(xué)間的互助協(xié)作能力。英語教學(xué)應(yīng)該是多說、多讀、多交流，英語老師在設(shè)計和教學(xué)中，就充分體現(xiàn)了這一點。確實，課堂教學(xué)永遠不是完美的，它有時甚至還是殘酷的，透過比武課，我們必須看到有待教師不斷完善和改進的地方。個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細節(jié)交流，對學(xué)生評價不及時，不恰當(dāng)。教師在課堂上的隨機應(yīng)變能力有待于提高。具體表現(xiàn)在教師在課堂上仍然按著預(yù)設(shè)的程序進行，不能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不能讓學(xué)生充分的說，經(jīng)常是教師打斷學(xué)生的回答，或是教師代以回答，甚至是教師直接給出答案，不給學(xué)生說的機會，這樣大大地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本次比賽最普遍的現(xiàn)象就是教師在課堂上講得過多，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生探究的問題教師代替學(xué)生回答。好的提問，就是一節(jié)課探究的主線，使得整節(jié)課目標明確，重點突出。這次比武活動雖然已圓滿結(jié)束，但我們的教學(xué)研討工作將會常抓不懈。二、參與對象年齡在35歲及以下的老師。各位上課教師確定課題，精心研究教材，準備教案，制作課件。云山小學(xué)校環(huán)境優(yōu)越，擁有全縣最好的錄播室。錄課結(jié)束以后，老師們反復(fù)觀看自己上課的視頻，找出自己的問題，認真研究，仔細打磨，努力提升自我。本次活動既是一次摸底，更是一次提升。二、組織實施周密嚴謹。做得特別好的是語文組，他們評課記錄詳實，堅持做到人人發(fā)言，公正評價每一堂課。三、各部門通力合作，整個活動開展的井然有序。四、成果這次賽教課充分體現(xiàn)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟新課改步伐，教學(xué)目標全面、準確。我覺得這些賽教教師的教學(xué)有以下幾方面的特點。每堂課的導(dǎo)入方式百花齊放，風(fēng)格各異，無論是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，還是綜合學(xué)科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。注重資源有效開發(fā)，拓寬教學(xué)現(xiàn)場。在教學(xué)現(xiàn)場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價：“相信小朋友通過努力會讀好的”、“你把老師想說的話都說出來了”、“你的想象力真豐富”“別著急，認真思考一下”“真聰明”……在這點上做得突出的有：劉輝、張桂英老師，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風(fēng)景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。如張會珍老師、馬鳳玲老師、王飛飛老師的課大膽提倡小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文課中以讀代講的例子很多，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。賽課后，老師們認真反思每一堂課的成敗，每個細節(jié)的失誤，每個環(huán)節(jié)的作用，找尋自己與他人的距離。部分教師講得過多，不敢放手讓學(xué)生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細節(jié)交流，對學(xué)生評價不及時，不恰當(dāng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學(xué)習(xí)?；仡櫲靵淼拿總€精彩瞬間，留給我們的是充實、積淀、總結(jié)和思考。此次教學(xué)比武活動是一次成功的教學(xué)活動，它