蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦5篇]-wenkub
2024-11-09 12 本頁面
【正文】 歌的情感美 ㈠感受“伊人”的形象讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求、思念又惆悵的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？明確：①氣質(zhì)高雅、溫婉動(dòng)人②可望而不可及③飄渺 神秘 無法捉摸《詩經(jīng)》中有很多美人的形象，比如（出示PPT）手如柔荑（ti），膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐（qi運(yùn)用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運(yùn)用疊章，同一內(nèi)容反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感。①全班齊讀，體會(huì)《蒹葭》的音韻美。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、情感美。正確認(rèn)識《蒹葭》主題的多重含義。你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。②聽學(xué)生朗讀后，教師正音，請學(xué)生自由發(fā)言，說說作品的音韻美是如何表現(xiàn)的。請學(xué)生結(jié)合注釋，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比：第二三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生談?wù)摪l(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的。 q237。——《衛(wèi)風(fēng)桃夭》小結(jié)：可以想像“伊人”一定是美麗的，可文中一句也沒寫她的漂亮，只寫她在水中央，水之坻，水之沚，你認(rèn)為這樣寫好在哪里？這叫什么寫法？ 明確：側(cè)面烘托。五、結(jié)合課外詩歌，再次品味情感（大屏幕配樂顯示以下內(nèi)容）印度詩人泰戈?duì)栒f：世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生和死而是我站在你面前你不知道我愛你請同學(xué)們結(jié)合自己對本詩的理解，也采用泰戈?duì)栐姷男问椒聦憥拙?。體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。，多讀多背必有好處。這節(jié)課讓我和同學(xué)們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，學(xué)習(xí)其中的名篇《蒹葭》，去感受其中優(yōu)美的語言文字，傳唱古老歌謠的真情。教師多媒體出示全詩，指名朗讀。比：打比方，以彼物比此物，詩人借一個(gè)事物作比喻來表達(dá)自己的思想感情。所以“興”在詩中的作用是營造氛圍，創(chuàng)造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進(jìn)、步步深化詩歌意境的作用。第三篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語氣；充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；鼓勵(lì)學(xué)生從語言角度品析；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩中情感與思想；在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。無奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長。無奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無已。二、一讀——機(jī)械朗讀認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。hu237。這時(shí)學(xué)生會(huì)有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。齊讀。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。逆著直水去找她，好像藏身小島水中心?？偨Y(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)?，但都無法到達(dá)“蓬萊仙境”。正如《人間詞話》所說：“《詩所謂伊人，在水?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用?！咀⑨尅竣泡筝纾╦iān jiā兼加）：蘆葦。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。⑷在水一方：在河的那一邊。溯洄：逆流而上。⑺溯游：順流而下。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢漸高，難于攀登。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。四）：水邊。詩人在一個(gè)深秋的早晨，來到一條長著蘆葦?shù)拇蠛舆?，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構(gòu)成了全詩的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。第四篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)王 丹教材分析：《蒹葭》是北京課改教科書《語文》，九年級上冊第一單元《詩經(jīng)兩首》中的一首詩歌。因此本節(jié)課主要是啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，給學(xué)生營造自主探究的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》的基本常識。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的朗讀并背誦全詩
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