【正文】 生是課堂的主人，課堂上大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，老師的時(shí)間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對(duì)老師的要求應(yīng)該是更高了。由于在小組內(nèi)表達(dá)得多了，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，有的學(xué)生在班內(nèi)展示的時(shí)候也敢于表達(dá)了。學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作互助的良好習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識(shí)等得到了明顯提高。合作必須建立在自主探究基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過獨(dú)立自主后的思考，合作探究才有價(jià)值，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師處理不好這三者之間的關(guān)系時(shí)，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習(xí)慣，依賴別人，自己不去主動(dòng)思考，失去了合作的意義。要實(shí)現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學(xué)這一目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于放手，其實(shí)對(duì)于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進(jìn)的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對(duì)學(xué)生提出的問題有一部分始料不及或?qū)W(xué)生情況研究不夠，以至課堂失控，導(dǎo)致易放不易收的尷尬境地。第一篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)（模版）自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新的教育形勢(shì)，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，加強(qiáng)課下備課的力度，對(duì)各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設(shè)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)看似無(wú)序，實(shí)則有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達(dá)到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗(yàn)，這樣才能在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)地把握好探究方向，而不怕收不回來(lái)，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學(xué)生，但教師還要在課堂教學(xué)中做好三點(diǎn)：一是組織，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并組織實(shí)施，即是導(dǎo)演；二是引導(dǎo)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和保證學(xué)習(xí)的正確方向，即是節(jié)目的主持人；三是服務(wù)，即在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的反應(yīng)，作出正確的判斷并及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要提供幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，即是劇務(wù)。正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們都在自己原有的起點(diǎn)上得到了提高和進(jìn)步。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自學(xué)后的學(xué)情變化與學(xué)生學(xué)情差異，對(duì)教師課堂教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。要鉆研教材，充分準(zhǔn)備。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，給我們的教學(xué)帶來(lái)了更新的理念，因此更加堅(jiān)定了我們進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)型課堂的信心，我們教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。面對(duì)這嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我校全體班子樹立了“基于問題解決”的反思意識(shí)。因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學(xué)模式，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)策略，以使教學(xué)煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。自主，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，自主思考?；玖鞒贪ㄋ碾A段九環(huán)節(jié)，具體操作方法是：（一）構(gòu)建動(dòng)場(chǎng) 喚醒智慧設(shè)置情景，導(dǎo)入新課通過設(shè)置情景（復(fù)習(xí)舊知、檢查預(yù)習(xí)、講故事、放歌曲、設(shè)疑、課件），來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)前四分之一的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，促進(jìn)優(yōu)尖生培養(yǎng)。力求舉一反三，融會(huì)貫通，確保目標(biāo)達(dá)成。三、加強(qiáng)管理，強(qiáng)化研訓(xùn)，創(chuàng)新活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)（一）加強(qiáng)組織強(qiáng)化管理我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),教導(dǎo)處、教科室各主任、各教研組長(zhǎng)為組員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。加強(qiáng)課改工作承包責(zé)任制。具體負(fù)責(zé)教研組的課堂模式的構(gòu)建和教師成長(zhǎng)工作。分成三條線進(jìn)行檢查，一條線是分管校長(zhǎng)→教導(dǎo)主任→包部主任→年級(jí)主任，橫向?qū)δ昙?jí)部各科課改情況進(jìn)行檢查（重點(diǎn)檢查集體備課、學(xué)案），每月一次。（二）強(qiáng)化研訓(xùn)，創(chuàng)新活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)一是開展各個(gè)層面的學(xué)習(xí)交流。我們經(jīng)過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)研討，已在以下四個(gè)方面取得了突破。各個(gè)教研組、備課組制定出了本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)案實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。小組建設(shè)。我們將依此作為減負(fù)增效的突破口。全校范圍內(nèi)的示范課。我們?cè)诮處熢鷮?shí)做好常規(guī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革反思，倡導(dǎo)“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學(xué)生，制定了較為完善的教學(xué)進(jìn)程；課上思考課堂活動(dòng)的組織是否有效，是否實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng)；課后思考課前預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，總結(jié)哪些目標(biāo)達(dá)到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應(yīng)對(duì)的。在小課題研究方面，我們以教研組為活動(dòng)主體，以骨干教師為帶動(dòng)群體，使全體教師全面參與，努力營(yíng)造一種濃厚的教研氛圍。課堂教學(xué)改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識(shí)，需要教師要有大量的閱讀量。他們由以前的被動(dòng)接受知識(shí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)探求、自主探究，培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，注重了發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生思維的相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復(fù)存在，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，開始向“我會(huì)學(xué)”、“我樂學(xué)”的方向發(fā)展。不論課前還是課內(nèi)，一改原來(lái)的“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”為“教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容并重”。課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面：初一的王賀陽(yáng)老師的語(yǔ)文教學(xué)，大膽改革，教師拿出三分之一的時(shí)間完成課本內(nèi)容，三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書，在自省自悟中理解名著內(nèi)涵，在課堂上開展“口語(yǔ)交際課”、“時(shí)文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語(yǔ)》作為第二教材進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)教程中不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧，體會(huì)到了“學(xué)習(xí)提升”與“教學(xué)實(shí)踐”融為一體的樂趣。新的課堂模式，需要教師精講點(diǎn)撥，注重課堂生成，更關(guān)注學(xué)生的自主、互動(dòng)，對(duì)教師的整體素質(zhì)和教育機(jī)智提出了較高的挑戰(zhàn)，很多教師還很不適應(yīng)，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學(xué)中還依然存有加班加點(diǎn)、大作業(yè)量的情況；再者，四人小組的合作學(xué)習(xí)，還有很多地方值得探索，個(gè)別學(xué)生參與積極性不高，而且合作過程中過多關(guān)注了對(duì)困難生的互助，對(duì)優(yōu)生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進(jìn)的。今天，我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中，關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞娊?。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮什么作用？首先要用明確的語(yǔ)言告訴學(xué)生 應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)。在80%以上的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，沒完成任務(wù)的學(xué)生完成80%以上的任務(wù)，就可叫停，布置交流任務(wù)。對(duì)偏離方向的進(jìn)行提醒，對(duì)一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo)：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說(shuō)不做標(biāo)記等等。對(duì)交流中的共性問題、重點(diǎn)問題作引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來(lái)，作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源。這里的知識(shí)有時(shí)不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)