【正文】 作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿“幸福的趣味”，讓學(xué)生在個(gè)性化活動(dòng)中思考，在思考中更加個(gè)性化地活動(dòng)，從而成為自己的主人，不再做教師設(shè)計(jì)的王國(guó)里的順民；如果他的心中真的有愛(ài)，就應(yīng)該把他的學(xué)生引向大量的閱讀或直接的生活里去，使他們的心智活躍在一個(gè)“真實(shí)豐富而廣闊的生活背景”中，不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！古人云：“開(kāi)卷有益”。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。對(duì)??！這段話發(fā)人深省，讓我們從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊。確實(shí)包含思想的手工勞動(dòng)對(duì)于鍛煉學(xué)生的智慧，促進(jìn)他思維的發(fā)展會(huì)起到十分重要的作用。他有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上。二是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近的愛(ài)好的發(fā)源地，那就是使他特別喜歡一門學(xué)科。他還說(shuō)，你應(yīng)當(dāng)記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。四：愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生讓我們來(lái)想一下，你教的學(xué)生有他喜歡做的事嗎？你了解他們的興趣愛(ài)好嗎？恐怕答案不會(huì)令人滿意。所以，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。學(xué)生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。課堂的四十分鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要?！边@說(shuō)明了老師和學(xué)生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得一塌糊涂時(shí)，我們畫上一個(gè)大大的叉，再來(lái)重做，方能解決心頭之氣。要想做一個(gè)好老師，不但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。更讓我深深認(rèn)識(shí)到“改變能改變的，接受無(wú)法改變的”。更讓我堅(jiān)定的是無(wú)論如何要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，把孩子教好；樹(shù)立良好的師德，為家鄉(xiāng)教育做點(diǎn)微弱的貢獻(xiàn)，讓自己的學(xué)生做好人。我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學(xué)。不管好學(xué)生、差學(xué)生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學(xué)，可實(shí)際上又有多少人在實(shí)施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專門供學(xué)習(xí)困難學(xué)生做的習(xí)題集。那么，如何深刻了解學(xué)生的心靈、促進(jìn)師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書、多思考。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。三：堅(jiān)信三人行必有我?guī)?，多學(xué)，多反思這幾年我一直努力去做的是我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神，以校為家，校榮我榮，校恥我恥，集體的力量與智慧是偉大的。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高?，F(xiàn)在我們的國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽(tīng)到老師們抱怨，現(xiàn)在的孩子太難教了，不愛(ài)學(xué)習(xí)，太貪玩，而又玩不出什么名堂來(lái)？這里面固然有多方面的原因，但我們的老師有無(wú)責(zé)任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對(duì)教科書和那一班學(xué)生外，你有什么愛(ài)好嗎？一個(gè)人喜歡做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無(wú)可非議的，但是作為學(xué)生，我們當(dāng)老師的還是應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。他還強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。然后由這門學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。這句話就出自這一條建議中。七：多讀書，不要給時(shí)間找借口本書最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》?！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。我們不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。我把以上對(duì)充滿愛(ài)的教育的愿望歸結(jié)為“簡(jiǎn)單——有趣——豐富”。我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一遍，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊(yùn)涵著很深的教育理論，只有認(rèn)真去反復(fù)閱讀，才能夠體會(huì)到教育的真諦，所以我會(huì)認(rèn)真的把這本著作重新的再細(xì)讀一遍。不但自己要不斷地閱讀書籍，充實(shí)自己，更要教育自己的學(xué)生要多閱讀書籍，從書中學(xué)到知識(shí)。他說(shuō)：“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。那段時(shí)間，我回到家就是補(bǔ)看書，看別人的好的教育方法。他是這么說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，……他就越需要多閱讀。所以作為教育者的我們，必須注意做好對(duì)學(xué)生閱讀每一本好書的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。要掌握這一門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。文中每條建議既有生動(dòng)的實(shí)際案例，又有精辟的理論分析，娓娓道來(lái)?！薄罢?qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。我頓時(shí)覺(jué)得怒不可遏。想不到這不起眼的小玩意，孩子們多么在乎，多么神奇，多么寶貝。當(dāng)我宣布：明天我們一起來(lái)養(yǎng)小水母，并對(duì)它的成長(zhǎng)記觀察日記時(shí)，教室里沸騰了，掌聲、歡呼聲響徹教室。出于感激，課堂上，他們神采飛揚(yáng)、專心致志，與我的配合更加默契。古人說(shuō)：一日不讀書則食之無(wú)味；二日不讀書則寢之不安；三日不讀書對(duì)鏡則覺(jué)面目可憎。所以，我還勉強(qiáng)算是一個(gè)讀書人，為了不辱沒(méi)這個(gè)稱號(hào)，我總是要在工作之余擠出點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書。讀《論語(yǔ)》給我很大的啟發(fā)，孔子說(shuō)過(guò)：“君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)焉。我知道這個(gè)目標(biāo)很高，離我很遠(yuǎn)，但我也決不能放棄追求，甘心做一個(gè)教書匠。他是中國(guó)唯一一位同時(shí)擔(dān)任中學(xué)班主任、中學(xué)語(yǔ)文教師、市級(jí)的在任教育局局長(zhǎng)，這是何等的境界。他還說(shuō)：一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書或者如果大家不喜歡書籍，對(duì)書籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校。但他是正規(guī)的有著悠久歷史的留下過(guò)很多驕傲的高校啊，魏書生和蘇霍姆林斯基都是初中畢業(yè)。有時(shí)候又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)自己打擊自己：我能向魏書生老師那樣12點(diǎn)之前不睡覺(jué)一直在讀書嗎？我能像蘇霍姆林斯基那樣，每天記錄教育現(xiàn)象，集體研究討論分析試驗(yàn)嗎？即便是我能了，我具備庫(kù)姆斯研究的一名卓越的教師，所需要具備的1000多個(gè)素質(zhì)能力嗎？幽默，冷靜，勤奮，寬容等，這幾條自己都欠缺懶惰，易沖動(dòng)，暴躁，敏感，所以成為名師的想法永遠(yuǎn)成為我