激發(fā)學(xué)習(xí)潛能提高課堂效率-wenkub
2024-11-09 07 本頁面
【正文】 、安詳、和善的對(duì)待學(xué)生，諄諄教導(dǎo)，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？人是有感情的動(dòng)物。學(xué)習(xí)潛能既孕育在人的先天遺傳因素中，特別是腦潛力中，又蘊(yùn)藏于人的后天生存環(huán)境與文化背景之中。并盡可能建立一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為平等的參與者和不同意見的交換者，讓學(xué)生有向老師發(fā)問交流的權(quán)利和機(jī)會(huì)，從而真正感到自由、平等、精神放松。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽,學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí),學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制,容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在摸索過程中有過困惑，有過嘗試，有過失敗，也有過欣喜。第一篇：激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 提高課堂效率激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 提高課堂效率【摘要】中學(xué)英語教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同協(xié)作，光有教師的教沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)是事倍功半?，F(xiàn)在我對(duì)英語教學(xué)有著自己的理解：英語教學(xué)中教師要善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效提高課堂英語教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往，就形成了一切依賴?yán)蠋?，離開老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了。二、變“苦趣”為“興趣”在很多孩子看來學(xué)英語是一個(gè)苦差事，既然是苦差事，誰愿意去學(xué)呢？這種意念壓抑著學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。這種生存環(huán)境與文化背景使得學(xué)生對(duì)同事物有著不同的興趣。無論是誰，對(duì)于和他相處融洽的人都有一份情感愿意聽他的話，喜歡她做的事。在生活中關(guān)心他們，這樣建立起來的師生間融洽的感情是培養(yǎng)學(xué)生興趣的先決條件。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察。開展小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。同時(shí)，教學(xué)反思也是老師創(chuàng)造性工作的重要體現(xiàn)，反映教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。課堂上，教師少一些批評(píng)指責(zé)多一些激勵(lì)就會(huì)讓課堂氣氛走向?qū)捤伞⒚裰?，每位學(xué)生都會(huì)不知不覺參與到老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中來。第二篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率齊賢中學(xué)徐美群摘要中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。它帶有情緒色彩。研究對(duì)象與方法1對(duì)象1上海市初中《生物》教材上、下冊(cè)（七年級(jí)用）2上海市奉賢縣齊賢中學(xué)99學(xué)初一（1）班56名學(xué)生，初一（2）班52名學(xué)生。學(xué)生原有的生物學(xué)知識(shí)（表一）運(yùn)用教學(xué)科學(xué)研究等組實(shí)驗(yàn)法，從1999年9月至2000年6月進(jìn)行為時(shí)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)。分析討論我國(guó)偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。1利用心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)過程實(shí)際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個(gè)問題：1）什么是生物學(xué)？2）為什么要學(xué)生物知識(shí)？3）怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)？講述生物學(xué)與人類關(guān)系，生物課與學(xué)習(xí)方法。興趣是學(xué)習(xí)渴求獲得知識(shí)，探究某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅而逐步形成的。根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其主體作用，使學(xué)生對(duì)生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。如采用小組間相互提問的方式進(jìn)行識(shí)記和激發(fā)識(shí)記興趣，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生思維活躍，效果顯著。3創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識(shí)的需要，對(duì)學(xué)生來說，這種需要，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，學(xué)生的這種需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，越有利于教學(xué)的進(jìn)行，反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱。如用“鷸蚌之爭(zhēng)，魚翁得利”這個(gè)成語問學(xué)生鷸蚌為什么會(huì)相持不下來引出課題。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前布臵學(xué)生準(zhǔn)備花的標(biāo)本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對(duì)照教材，認(rèn)識(shí)花的各個(gè)結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”時(shí)把“蛙的個(gè)體發(fā)育”的各個(gè)階段的標(biāo)本帶到課堂上，讓學(xué)生親眼見識(shí)見識(shí)，然后大家共同討論。如在進(jìn)行“根系”一節(jié)教學(xué)時(shí)，課上仔細(xì)觀察，白帶的根系然后根據(jù)自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學(xué)生把自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。參考文獻(xiàn)：洪如林編著《生物學(xué)教育科學(xué)研究》邵瑞珍等編著《教育心理學(xué)》上海教育出版社1983王煜峰 雷靂《初中生心理學(xué)》浙江教育出版社1993年12月種焱注重提高生物教學(xué)中的趣味性《生
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1