激發(fā)學(xué)習(xí)潛能提高課堂效率(存儲(chǔ)版)
【正文】 趣話(huà)題，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問(wèn)或感興趣的話(huà)題引入新課，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問(wèn)或感興趣的話(huà)題引入新課，同時(shí)，教師提出有關(guān)啟發(fā)性問(wèn)題或用直觀材料設(shè)疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)提問(wèn)：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細(xì)菌”的教學(xué)中組織學(xué)生討論細(xì)菌是人類(lèi)的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作用”教學(xué)時(shí)，提問(wèn)：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學(xué)中問(wèn)：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準(zhǔn)備需要充分。因此，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關(guān)心、愛(ài)護(hù)，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學(xué)生，使學(xué)生在愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸掌握生物學(xué)知識(shí)。因而，教師熱愛(ài)學(xué)生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語(yǔ)調(diào)、激情的話(huà)語(yǔ)，必將使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師生效應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛(ài)心理。如講“平行四邊形概念及其性質(zhì)”時(shí)，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或?qū)嵗雀嬖V他們這些就叫“平行四邊形”。如果強(qiáng)化外界影響，這些能力在實(shí)踐與反思中會(huì)不斷達(dá)到新的巔峰狀態(tài)，也就是把潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，成為一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的機(jī)能。（不僅指文化考試成績(jī)），都可以啟發(fā)他：“取得這成績(jī)之前，你也許并未估計(jì)到定會(huì)取得，可你畢竟真取得了。雖然他們其中有一部分上知名的輔導(dǎo)班，接受課外輔導(dǎo)，但并不是所有的人都是那樣。聯(lián)系地址：南昌市雷式教育總校（青山湖區(qū)江大南路188號(hào)）。其實(shí)我也經(jīng)常見(jiàn)到那種學(xué)生，在和他們作比較之后，一方面陷入自卑之中，另一方面我也很好奇，想知道他們?cè)谕鎯旱耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)依然很好的真正原因究竟是什么。，對(duì)不同類(lèi)型、不同檔次的學(xué)生，可以因人而異，采用適當(dāng)形式把略有難度的題讓他們做。學(xué)生對(duì)一直處于封閉壓抑狀態(tài)、從未顯示出來(lái)的潛能，自己并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，意識(shí)不到它的存在，起碼不可能正確估量自己潛能的作用，即使自信心極強(qiáng)的人，面臨新的課題也難免懷疑自己的能力而打退堂鼓。三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式。對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題和見(jiàn)解，要耐心聽(tīng)取，面帶微笑地加以解答；對(duì)正確部分充分肯定，對(duì)不妥或錯(cuò)誤之處，則循循善誘，引導(dǎo)他們自行更正，使課堂教學(xué)變?yōu)閹熒睦斫粨Q的過(guò)程。情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前布臵學(xué)生準(zhǔn)備花的標(biāo)本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對(duì)照教材，認(rèn)識(shí)花的各個(gè)結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”時(shí)把“蛙的個(gè)體發(fā)育”的各個(gè)階段的標(biāo)本帶到課堂上，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，然后大家共同討論。3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識(shí)的需要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種需要，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，學(xué)生的這種需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，越有利于教學(xué)的進(jìn)行，反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱。根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其主體作用，使學(xué)生對(duì)生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。生物教材的緒論主要通過(guò)提出并解答三個(gè)問(wèn)題：1）什么是生物學(xué)？2）為什么要學(xué)生物知識(shí)？3）怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)？講述生物學(xué)與人類(lèi)關(guān)系，生物課與學(xué)習(xí)方法。分析討論我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。研究對(duì)象與方法1對(duì)象1上海市初中《生物》教材上、下冊(cè)（七年級(jí)用）2上海市奉賢縣齊賢中學(xué)99學(xué)初一（1）班56名學(xué)生，初一（2）班52名學(xué)生。第二篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率齊賢中學(xué)徐美群摘要中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。同時(shí)，教學(xué)反思也是老師創(chuàng)造性工作的重要體現(xiàn)，反映教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察。無(wú)論是誰(shuí)，對(duì)于和他相處融洽的人都有一份情感愿意聽(tīng)他的話(huà)，喜歡她做的事。二、變“苦趣”為“興趣”在很多孩子看來(lái)學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)苦差事，既然是苦差事，誰(shuí)愿意去學(xué)呢？這種意念壓抑著學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)在我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著自己的理解：英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)
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