【正文】 錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。再如，春天到來時，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時，教學(xué)實效性更強(qiáng)。生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗的機(jī)會。這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。平時利用班會課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責(zé)罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對性地布置一些課外閱讀。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。查一查——為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。“教者有心，學(xué)者得益。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、實用化。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會即有助于孩子們增強(qiáng)自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。演一演——對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。多元作業(yè)，自主探究不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會開闊，思維也是單一的。這樣把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會怎樣為人處事了。自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。同時使用固定又多樣性的符號進(jìn)行評價。其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。比如，我在教學(xué)《索溪峪的野》一文后，學(xué)生都為索溪峪美麗神奇的自然風(fēng)光所折服、陶醉。”有的說：“選擇自己喜歡的句段背下來。二、實踐型作業(yè)。學(xué)完課文后，將所學(xué)的知識動手做一做，實踐一下。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學(xué)生召開辯論會，進(jìn)行辯論。查一查。三、創(chuàng)造型作業(yè)。在學(xué)了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學(xué)生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節(jié)，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。畫示意圖。即讓學(xué)生和文中人物進(jìn)行直接對話。”讓學(xué)生根據(jù)這句話的內(nèi)容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫一篇具體的短文。現(xiàn)就一年來的實驗研究工作，簡述如下：一．實驗的三個目的：改革與優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)評價的科學(xué)化、民主化、生活化。信息社會創(chuàng)新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創(chuàng)新的人才。通過本課題的教學(xué)實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的教育理念，從“經(jīng)驗型”向“科研型”發(fā)展，為新世紀(jì)造就一批教育觀念新、教改意識強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)新穎的骨干教師。以此作為實驗與研究的理論指導(dǎo)和基本依據(jù)。理論是為了指導(dǎo)實踐。抓資料積累，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗。三． 實驗的二大收獲取得了階段性的顯著成果。他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，自覺運(yùn)用新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并結(jié)合自身的個性和特長。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導(dǎo)，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發(fā)和教益。課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。完善開展分層作業(yè)教學(xué)的各項工作。在英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的形式之一，對作業(yè)的設(shè)計和