【正文】 要買長(zhǎng)方形窗簾花邊這道題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)不假思索就列式，他依據(jù)的是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，我試探著問(wèn)其他學(xué)生，有不同答案嗎？教室里一下子就安靜了下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人有異議，沉默了許久，終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了不同的答案，應(yīng)該是兩個(gè)寬加一個(gè)長(zhǎng)，因?yàn)樯线叺拈L(zhǎng)要掛窗簾，不需要縫花邊。本課從照片加框作為導(dǎo)入，從長(zhǎng)方形鐵板中剪下一個(gè)最大的圓做鐘表的底盤，給長(zhǎng)方形窗簾做花邊，給地面鋪正方形方磚，幫助阿凡提設(shè)計(jì)羊圈，無(wú)不與生活實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)生生活貼近。再讓學(xué)生回憶推導(dǎo)過(guò)程，擺出各順序聯(lián)系圖，比較分析。學(xué)生在過(guò)程中思路逐步清晰；其次，要求學(xué)生說(shuō)出“排”的理由，讓學(xué)生知其然，并知其所以然；再次，我引導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察排列圖，認(rèn)識(shí)到最基本的圖形——長(zhǎng)方形，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步高度概括，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)；最后讓學(xué)生比較辨析周長(zhǎng)與面積的不同處。接著再?gòu)?fù)習(xí)近平面圖形的面積，強(qiáng)調(diào)了“各面積公式的推導(dǎo)”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。在興趣中導(dǎo)入。當(dāng)時(shí)學(xué)生在解答要買長(zhǎng)方形窗簾花邊這道題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)不假思索就列式，他依據(jù)的是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，我試探著問(wèn)其他學(xué)生，有不同答案嗎？教室里一下子就安靜了下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人有異議，沉默了許久，終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了不同的答案，應(yīng)該是兩個(gè)寬加一個(gè)長(zhǎng)，因?yàn)樯线叺拈L(zhǎng)要掛窗簾，不需要縫花邊。本課從照片加框作為導(dǎo)入，從長(zhǎng)方形鐵板中剪下一個(gè)最大的圓做鐘表的底盤，給長(zhǎng)方形窗簾做花邊，給地面鋪正方形方磚，幫助阿凡提設(shè)計(jì)羊圈，無(wú)不與生活實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)生生活貼近。再讓學(xué)生回憶推導(dǎo)過(guò)程，擺出各順序聯(lián)系圖，比較分析。學(xué)生在過(guò)程中思路逐步清晰；其次，要求學(xué)生說(shuō)出“排”的理由，讓學(xué)生知其然，并知其所以然；再次，我引導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察排列圖，認(rèn)識(shí)到最基本的圖形——長(zhǎng)方形，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步高度概括，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)；最后讓學(xué)生比較辨析周長(zhǎng)與面積的不同處。接著再?gòu)?fù)習(xí)近平面圖形的面積，強(qiáng)調(diào)了“各面積公式的推導(dǎo)”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)?！捌矫鎴D形的周長(zhǎng)與面積的整理的復(fù)習(xí)課”是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念尤為重要。針對(duì)于此，本課在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了較為充實(shí)、豐滿的教學(xué)要求，旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識(shí)間的脈絡(luò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在合作中建構(gòu)。至此，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已形成。讓學(xué)生在探索中逐步深化思路，理清知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。新課程突破了只重視學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的局限，關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)。從這道題目我們可以看出：我們平時(shí)的教學(xué)是多么遠(yuǎn)離生活實(shí)際啊？這不光是學(xué)生的悲哀，更是我們教師的悲哀，如果學(xué)生學(xué)到的全是無(wú)價(jià)值的數(shù)學(xué)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就失去了其意義所在！第二篇：平面圖形的周長(zhǎng)與面積總復(fù)習(xí)教學(xué)反思“平面圖形周長(zhǎng)與面積的復(fù)習(xí)課”教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的?！芭d趣是最好的老師”，上課伊始，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：“在我們的生活中總會(huì)有許多精彩、難忘的瞬間，如何留住這美好的一瞬，讓它成為永久的記憶呢？用相機(jī)定格在一張又一張的照片中，我想這是最好的辦法了！老師這里就有幾張照片，你們想欣賞嗎？”這很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接著配以生動(dòng)的多媒體畫面，讓學(xué)生觀看一組前些日子他們照的合影，學(xué)生陶醉于其中，我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行人文性教育，我祝愿同學(xué)們的友誼地久天長(zhǎng)！一石激起千層浪，我想學(xué)生們也一定會(huì)被數(shù)學(xué)中的美所征服。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識(shí)間的脈絡(luò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在合作中建構(gòu)。至此，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已形成。讓學(xué)生在探索中逐步深化思路，理清知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。新課程突破了只重視學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的局限，關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)。從這道題目我們可以看出：我們平時(shí)的教學(xué)是多么遠(yuǎn)離生活實(shí)際??？這不光是學(xué)生的悲哀，更是我們教師的悲哀，如果學(xué)生學(xué)到的全是無(wú)價(jià)值的數(shù)學(xué)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就失去了其意義所在！第三篇：《平面圖形的面積與周長(zhǎng)》總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)《平面圖形的面積與周長(zhǎng)》總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)陵口中心小學(xué)朱學(xué)軍教學(xué)目標(biāo)：回憶，整理平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義及其計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能靈活熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)： 理解平面圖形周長(zhǎng)和面積的不同意義；根據(jù)平面圖形之間的相互聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)：圍成平面圖形的所有邊長(zhǎng)的總和就是平面圖形的周長(zhǎng)?？偨Y(jié)：物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。在推導(dǎo)每個(gè)平面圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，我們總是設(shè)法把新的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)思考問(wèn)題。三、鞏固練習(xí)同學(xué)們真是有心人，找到了這些平面圖形之間的聯(lián)系，老師想把咱們秋游的照片鑲上相框掛在教室里，卻不知道需要多長(zhǎng)的木條，和多大面積的玻璃，你能幫我解決嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。A、周長(zhǎng)面積B、周長(zhǎng)C、周長(zhǎng)=面積D、周長(zhǎng)和面積無(wú)法比較③（）的兩個(gè)三角形一定可以拼成一個(gè)平行四邊形。（）③一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大2倍，則它的直徑擴(kuò)大2倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大4倍。情感性目標(biāo)：滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)，“轉(zhuǎn)化”等思想方法；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程：一、梳理，引導(dǎo)建構(gòu)提問(wèn)：在小學(xué)階段，我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（隨學(xué)生回答一一貼在黑板上）課前老師讓你們搜集了有關(guān)這些平面圖形的有關(guān)知識(shí)，下面你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這些平面圖形有哪些認(rèn)識(shí)了？（學(xué)生自由匯報(bào)）二、知識(shí)建構(gòu)，整理反思（以下的教學(xué)按照學(xué)生的交流展開(kāi)）（一）復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)和面積的意義提問(wèn)：什么是平面圖形的周長(zhǎng)？指著圖形描一描，說(shuō)一說(shuō)。（3）、我們學(xué)校外操場(chǎng)大約7500（）。提問(wèn)：這些平面圖形，哪些可以用公式來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)？（學(xué)生說(shuō)，教師對(duì)應(yīng)板書）思考：其它3個(gè)圖形能不能也用公式來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)