【正文】 第一篇：平面圖形的周長(zhǎng)與面積總復(fù)習(xí)教學(xué)反思《平面圖形周長(zhǎng)與面積》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思三溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮修強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的?！捌矫鎴D形的周長(zhǎng)與面積的整理的復(fù)習(xí)課”是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念尤為重要。針對(duì)于此，本課在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了較為充實(shí)、豐滿的教學(xué)要求，旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。自主復(fù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。點(diǎn)撥中梳理。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識(shí)間的脈絡(luò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，讓學(xué)生在記憶庫(kù)中再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的平面圖形。然后分層次先復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)，突出了“有無(wú)計(jì)算公式”的思考方法，緊扣“所有邊長(zhǎng)的總和”，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再?gòu)?fù)習(xí)近平面圖形的面積，強(qiáng)調(diào)了“各面積公式的推導(dǎo)”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。在合作中建構(gòu)。有意義的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。我首先讓學(xué)生在小組合作中利用學(xué)具回憶六種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后借助課件演示，讓人一眼就看出其面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。學(xué)生在過(guò)程中思路逐步清晰；其次，要求學(xué)生說(shuō)出“排”的理由，讓學(xué)生知其然，并知其所以然；再次，我引導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察排列圖，認(rèn)識(shí)到最基本的圖形——長(zhǎng)方形，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步高度概括，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)；最后讓學(xué)生比較辨析周長(zhǎng)與面積的不同處。至此，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已形成。教學(xué)設(shè)計(jì)中我很注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位，能讓學(xué)生先說(shuō)、先做、先想的，盡可能讓學(xué)生去說(shuō)、去做、去想，教師盡可能為學(xué)生的說(shuō)、想、做營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。如讓學(xué)生先分清周長(zhǎng)、面積各意義、公式。再讓學(xué)生回憶推導(dǎo)過(guò)程，擺出各順序聯(lián)系圖，比較分析。讓學(xué)生在探索中逐步深化思路，理清知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。而我則只是在點(diǎn)撥、在引導(dǎo)，為學(xué)生提供話題，這大大強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，滲透了學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)注重生活應(yīng)用，體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本課從照片加框作為導(dǎo)入，從長(zhǎng)方形鐵板中剪下一個(gè)最大的圓做鐘表的底盤(pán)，給長(zhǎng)方形窗簾做花邊，給地面鋪正方形方磚，幫助阿凡提設(shè)計(jì)羊圈，無(wú)不與生活實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)生生活貼近。新課程突破了只重視學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的局限，關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識(shí)的傳授，不能墨守陳規(guī)，照本宣科，而應(yīng)該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。講完這節(jié)課之后，一種深深的自責(zé)感一直讓我的心情久久不能平靜。當(dāng)時(shí)學(xué)生在解答要買長(zhǎng)方形窗簾花邊這道題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)不假思索就列式，他依據(jù)的是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，我試探著問(wèn)其他學(xué)生，有不同答案嗎？教室里一下子就安靜了下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人有異議，沉默了許久，終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了不同的答案，應(yīng)該是兩個(gè)寬加一個(gè)長(zhǎng)，因?yàn)樯线叺拈L(zhǎng)要掛窗簾，不需要縫花邊。從這道題目我們可以看出：我們平時(shí)的教學(xué)是多么遠(yuǎn)離生活實(shí)際??？這不光是學(xué)生的悲哀，更是我們教師的悲哀，如果學(xué)生學(xué)到的全是無(wú)價(jià)值的數(shù)學(xué)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就失去了其意義所在！第二篇：平面圖形的周長(zhǎng)與面積總復(fù)習(xí)教學(xué)反思“平面圖形周長(zhǎng)與面積的復(fù)習(xí)課”教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。“平面圖形的周長(zhǎng)與面積的整理的復(fù)習(xí)課”是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念尤為重要。針對(duì)于此，本課在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了較為充實(shí)、豐滿的教學(xué)要求，旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。在興趣中導(dǎo)入。“興趣是最好的老師”，上課伊始，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：“在我們的生活中總會(huì)有許多精彩、難忘的瞬間，如何留住這美好的一瞬，讓它成為永久的記憶呢？用相機(jī)定格在一張又一張的照片中，我想這是最好的辦法了！老師這里就有幾張照片，你們想欣賞嗎？”這很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接著配以生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生觀看一組前些日子他們照的合影，學(xué)生陶醉于其中，我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行人文性教育，我祝愿同學(xué)們的友誼地久天長(zhǎng)！一石激起千層浪，我想學(xué)生們也一定會(huì)被數(shù)學(xué)中的美所征服。之后我向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果想給這張照片的四周做上一個(gè)木條的相框，面上鑲上塊玻璃，你能根據(jù)這些提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”就這樣在自然而貼切中引出了課題——平面圖形的周長(zhǎng)與面積，這大大激活了學(xué)生已有的知識(shí)積淀，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入后繼的梳理復(fù)習(xí)中。點(diǎn)撥中梳理。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識(shí)間的脈絡(luò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，讓學(xué)生在記憶庫(kù)中再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的平面圖形。然后分層次先復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)，突出了“有無(wú)計(jì)算公式”的思考方法，緊扣“所有邊長(zhǎng)的總和”，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再?gòu)?fù)習(xí)近平面圖形的面積，強(qiáng)調(diào)了“各面積公式的推導(dǎo)”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。在合作中建構(gòu)。有意義的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。我首先讓學(xué)生在小組合作中利用學(xué)具回憶六種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后借助課件演示，讓人一眼就看出其面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。學(xué)生在過(guò)程中思路逐步清晰；其次，要求學(xué)生說(shuō)出“排”的理由，讓學(xué)生知其然，并知其所以然；再次，我引導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察排列圖，認(rèn)識(shí)到最基本的圖形——長(zhǎng)方形，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步高度概括，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)；最后讓學(xué)生比較辨析周長(zhǎng)與面積的不同處。至此，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已形成。教學(xué)設(shè)計(jì)中我很注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、擺正自己的位置，始終把學(xué)生放