【正文】 圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達成共識。五、研究時間準備時間：2012年9月—2012年12月論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月實施課題 總結(jié)階段：2014年 2月—2014年5月結(jié)題鑒定六、預(yù)期研究成果 （教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式 七、組織管理（一）研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計劃，排入課表。“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學(xué)習(xí)。（1）請進來，送出去。“認識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點之一。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強閱讀指導(dǎo)。三、課題實施的主要思路和方法（一）研究思路：以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐?！叭何拈喿x”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。三、課題主要解決的問題（一）研究目的：通過教師研究、實施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。（三）研究價值：改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。（二）研究方法：文獻查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。邀請兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。進行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評價體系。（2）開展文學(xué)社團活動。（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時增加了學(xué)生的閱讀量。以新課標的小學(xué)語文教材為例，如今的小學(xué)語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字數(shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。（4）教師的引導(dǎo)作用。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學(xué)習(xí)的信心的同時激發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱情。一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標，然后再根據(jù)教學(xué)目標，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學(xué)生學(xué)會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學(xué)時應(yīng)該學(xué)會教會孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2017）0120502一、核心概念及其特征核心概念群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個或多個題目，與學(xué)生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學(xué)的特征首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時進行，同時根據(jù)選題進行知識建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進行知識建構(gòu)。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。從實踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會較認真去聽課考與互動。傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會延長小學(xué)生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，