【正文】 。（二）教材把握要準(zhǔn)確新課程教材把應(yīng)用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應(yīng)用題又有不同的編排意圖。（一）情境創(chuàng)設(shè)要適恰新課程實(shí)施過程中，有不少專家呼吁數(shù)學(xué)課堂要扎實(shí)、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝。比如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會(huì)一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，這些都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實(shí)際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后試圖去解決的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程”值得繼承的好辦法?？偠灾W(xué)應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生鞏固和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要手段。所以，在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們思維的靈活性，肯定他們的獨(dú)特解法，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度去靈活思考問題，尋求最佳的解答方法。“一題多解”訓(xùn)練法，一題多解是學(xué)生思維反映能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，也是打破學(xué)生思維慣性的方法。一題多變就是根據(jù)相同的條件提出幾個(gè)不同的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于分類和歸納每種典型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生掌握它們的解答方法。一般復(fù)合應(yīng)用題的訓(xùn)練方法可以根據(jù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的方法進(jìn)行訓(xùn)練，只是所設(shè)計(jì)的題目要有所加深，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)分析法和綜合法的聯(lián)合訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活地選用解答方法，提高解答應(yīng)用題的能力。例如：“百貨商場(chǎng)原有電視 機(jī)有270臺(tái)，又運(yùn)來150臺(tái)，一共有電視機(jī)多少臺(tái)？賣出180臺(tái)后，還剩多少臺(tái)？”這種連續(xù)兩個(gè)問題的應(yīng)用題，去掉一個(gè)問題就變成兩步計(jì)算應(yīng)用題。二、加強(qiáng)復(fù)合應(yīng)用題的歸類訓(xùn)練小學(xué)復(fù)合應(yīng)用題是在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中增添?xiàng)l件或轉(zhuǎn)變問題演變而來的，因此，應(yīng)當(dāng)在簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地對(duì)復(fù)合應(yīng)用題進(jìn)行歸類訓(xùn)練。在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中應(yīng)加強(qiáng)這部分的訓(xùn)練，為今后學(xué)習(xí)用線段圖分析復(fù)雜應(yīng)用題打下基礎(chǔ)?！边@樣比多、比少就清楚地表示出兩個(gè)量之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中名詞、術(shù)語、概念的理解，提高理解應(yīng)用題的能力。這種訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生了解條件和問題之間的聯(lián)系，懂得什么條件可以解決什么問題，什么問題需要哪些條件來解答。抓好簡(jiǎn)單應(yīng)用題可以進(jìn)行以下幾方面的訓(xùn)練：從最簡(jiǎn)單的應(yīng)用題入手?？傮w上按簡(jiǎn)繁來分有兩種，一種是簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一種是復(fù)合應(yīng)用題。應(yīng)用題教學(xué)已成為許多教師研究的重點(diǎn)對(duì)象。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)提出一些方法與見解，供廣大教師參考?！娟P(guān)鍵詞】簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合應(yīng)用題歸類訓(xùn)練發(fā)散思維小學(xué)數(shù)學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中許多教師為此付出了勞動(dòng)卻收不到好的效果。而簡(jiǎn)單應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的組成部分，也是復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單應(yīng)用題按實(shí)際數(shù)量關(guān)系情況來劃分大體有11種，主要集合為“加、減、乘、除”四類。如：“樹上有30只黑鳥，飛來的灰鳥有多少只？” 這 種訓(xùn)練模式形而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題條件和問題搭配的合理性。線段圖的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題的訓(xùn)練。做好由簡(jiǎn)單應(yīng)用題向復(fù)合應(yīng)用題的過渡訓(xùn)練。這樣可以為兩步應(yīng)用題做孕伏，使學(xué)生懂得兩步計(jì)算應(yīng)用題應(yīng)先算什么，后算什么。加強(qiáng)對(duì)典型復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)。三、進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，靈活解答應(yīng)用題的重要途徑，有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，形成良好思想品質(zhì)。如：“樹上有30只黑鳥，40只白鳥。如：“，技術(shù)革新后，原來制造240臺(tái)農(nóng)具的鋼材現(xiàn)在可多做多少臺(tái)？”大部分同學(xué)列式為240247?！巴}擴(kuò)件”訓(xùn)練法，就是已知同一問題，擴(kuò)散已知條件，例如：“一個(gè)平行四邊形，底是8分米，是高的2倍，求它的面積。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重于對(duì)應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的研究，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦、討論和實(shí)踐的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，多層次地培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的效果?！皢栴}情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展”?！皩?shí)用”既指素材在教學(xué)中實(shí)用，又指素材要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。比如三年級(jí)的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)，作為統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。（三）傳統(tǒng)精華要繼承引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會(huì)一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實(shí)際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后試圖去解決的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程”值得傳承的好辦法。教學(xué)目標(biāo)： 1．利用生活中的問題，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系，并能利用規(guī)律來解決簡(jiǎn)單植樹的問題。3．提高解決問題，讓學(xué)生感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。（1）獨(dú)立活動(dòng)，設(shè)計(jì)方案。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生在實(shí)際操作和比較中初步感受植樹問題的特征。滲透代數(shù)思想。這是重慶的鵝公巖大橋，想知道這座橋上有多少盞路燈嗎？課件出示：大橋全長(zhǎng)1420米，大橋的兩側(cè)每隔10米安裝了一盞路燈?，F(xiàn)就多年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)淺淡幾點(diǎn)體會(huì)。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。逆敘的條件，學(xué)生容易搞錯(cuò)它們的數(shù)量關(guān)系。3的錯(cuò)誤算式。如：李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個(gè)，其余的6天做完，平均每天要做多少個(gè)？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。在復(fù)習(xí)過程中，我們注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。這就是說在分析已知條件時(shí)要時(shí)刻注意題目的問題，這樣綜合才不會(huì)偏離問題；從問題出發(fā)，提出解決這個(gè)問題所必備的條件時(shí)要想到題目中的已知條件，只有這樣提出的條件才能從已知條件中找到或求出來。例如：有甲、乙、丙三袋大米，甲袋大米的重量是乙袋的3倍，又是丙袋的4倍，又知乙袋比丙袋多8千克。又如：甲、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)內(nèi)原來共存貨物是480噸，現(xiàn)在甲倉(cāng)又運(yùn)進(jìn)所存貨物的40％，乙倉(cāng)又運(yùn)進(jìn)它所存貨物的25％，這時(shí)兩倉(cāng)共存貨645噸。（40％2