【正文】 。（二）教材把握要準確新課程教材把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應用題又有不同的編排意圖。（一）情境創(chuàng)設要適恰新課程實施過程中，有不少專家呼吁數(shù)學課堂要扎實、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝。比如，引導學生認真分析生活情境中的數(shù)學因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的主要矛盾，分析數(shù)學問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學會一些構(gòu)建數(shù)學模型的具體方法等等，這些都可以成為小學數(shù)學課改時，老師引導學生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學模型，然后試圖去解決的學習過程，體現(xiàn)數(shù)學化的過程”值得繼承的好辦法。總而言之，小學應用題教學是學生鞏固和應用數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力的一個重要手段。所以，在平時的應用題教學中教師應引導學生充分發(fā)揮他們思維的靈活性，肯定他們的獨特解法，鼓勵他們從多個角度去靈活思考問題，尋求最佳的解答方法。“一題多解”訓練法，一題多解是學生思維反映能力強弱的體現(xiàn)，也是打破學生思維慣性的方法。一題多變就是根據(jù)相同的條件提出幾個不同的問題。教師在教學過程中應著重于分類和歸納每種典型應用題的數(shù)量關(guān)系，進而有效地幫助學生掌握它們的解答方法。一般復合應用題的訓練方法可以根據(jù)簡單應用題的方法進行訓練，只是所設計的題目要有所加深，同時加強對分析法和綜合法的聯(lián)合訓練，促使學生靈活地選用解答方法，提高解答應用題的能力。例如：“百貨商場原有電視 機有270臺，又運來150臺，一共有電視機多少臺？賣出180臺后，還剩多少臺？”這種連續(xù)兩個問題的應用題，去掉一個問題就變成兩步計算應用題。二、加強復合應用題的歸類訓練小學復合應用題是在簡單應用題中增添條件或轉(zhuǎn)變問題演變而來的，因此，應當在簡單應用題的基礎(chǔ)上循序漸進地對復合應用題進行歸類訓練。在簡單應用題中應加強這部分的訓練，為今后學習用線段圖分析復雜應用題打下基礎(chǔ)?！边@樣比多、比少就清楚地表示出兩個量之間的聯(lián)系，加深了學生對應用題中名詞、術(shù)語、概念的理解，提高理解應用題的能力。這種訓練可以增強學生了解條件和問題之間的聯(lián)系，懂得什么條件可以解決什么問題，什么問題需要哪些條件來解答。抓好簡單應用題可以進行以下幾方面的訓練：從最簡單的應用題入手。總體上按簡繁來分有兩種，一種是簡單應用題，一種是復合應用題。應用題教學已成為許多教師研究的重點對象。針對小學生的思維特點，結(jié)合小學數(shù)學應用題的知識結(jié)構(gòu)，對應用題教學提出一些方法與見解，供廣大教師參考?！娟P(guān)鍵詞】簡單應用題復合應用題歸類訓練發(fā)散思維小學數(shù)學是實施基礎(chǔ)教育的主要學科，主要是以培養(yǎng)學生掌握知識，形成數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學能力的基礎(chǔ)教學。但現(xiàn)實中許多教師為此付出了勞動卻收不到好的效果。而簡單應用題是復合應用題的組成部分，也是復合應用題的教學基礎(chǔ)。簡單應用題按實際數(shù)量關(guān)系情況來劃分大體有11種，主要集合為“加、減、乘、除”四類。如：“樹上有30只黑鳥，飛來的灰鳥有多少只？” 這 種訓練模式形而有效地增強學生對應用題結(jié)構(gòu)的認識，加強對應用題條件和問題搭配的合理性。線段圖的訓練。自編應用題的訓練。做好由簡單應用題向復合應用題的過渡訓練。這樣可以為兩步應用題做孕伏，使學生懂得兩步計算應用題應先算什么，后算什么。加強對典型復合應用題的教學。三、進行發(fā)散思維的訓練發(fā)散思維的訓練是培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通，靈活解答應用題的重要途徑，有利于學生培養(yǎng)數(shù)學能力，形成良好思想品質(zhì)。如：“樹上有30只黑鳥，40只白鳥。如：“，技術(shù)革新后，原來制造240臺農(nóng)具的鋼材現(xiàn)在可多做多少臺？”大部分同學列式為240247?！巴}擴件”訓練法，就是已知同一問題，擴散已知條件，例如：“一個平行四邊形，底是8分米，是高的2倍，求它的面積。在教學的過程中，教師應著重于對應用題整體結(jié)構(gòu)，教學方法的研究，針對學生的實際，精心設計教學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生獨立動手、動腦、討論和實踐的能力，充分調(diào)動學生思維活動的積極性，多層次地培養(yǎng)學生，從而達到事半功倍的效果?！皢栴}情境――建立模型――解釋應用與拓展”?！皩嵱谩奔戎杆夭脑诮虒W中實用，又指素材要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實的、有意義的。比如三年級的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計”這一節(jié)，作為統(tǒng)計中的一個重要概念。（三）傳統(tǒng)精華要繼承引導學生認真分析生活情境中的數(shù)學因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的主要矛盾，分析數(shù)學問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學會一些構(gòu)建數(shù)學模型的具體方法等等，都可以成為小學數(shù)學課改時，老師引導學生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學模型，然后試圖去解決的學習過程，體現(xiàn)數(shù)學化的過程”值得傳承的好辦法。教學目標： 1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。3．提高解決問題，讓學生感受日常生活中處處有數(shù)學，激發(fā)熱愛數(shù)學的情感。（1）獨立活動，設計方案。[設計意圖]讓學生在實際操作和比較中初步感受植樹問題的特征。滲透代數(shù)思想。這是重慶的鵝公巖大橋，想知道這座橋上有多少盞路燈嗎？課件出示：大橋全長1420米，大橋的兩側(cè)每隔10米安裝了一盞路燈。現(xiàn)就多年來的教學實踐，對應用題的復習教學淺淡幾點體會。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應用題的基礎(chǔ)。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學生盡可能的多提出些問題。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。只有準確理解，才能正確運用。逆敘的條件，學生容易搞錯它們的數(shù)量關(guān)系。3的錯誤算式。如：李師傅計劃做820個零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。在復習過程中，我們注重要求學生把分析思考的過程用語言表述出來。這就是說在分析已知條件時要時刻注意題目的問題，這樣綜合才不會偏離問題；從問題出發(fā)，提出解決這個問題所必備的條件時要想到題目中的已知條件，只有這樣提出的條件才能從已知條件中找到或求出來。例如：有甲、乙、丙三袋大米，甲袋大米的重量是乙袋的3倍，又是丙袋的4倍，又知乙袋比丙袋多8千克。又如：甲、乙兩個倉庫內(nèi)原來共存貨物是480噸，現(xiàn)在甲倉又運進所存貨物的40％，乙倉又運進它所存貨物的25％，這時兩倉共存貨645噸。（40％2