【正文】 情境，從而產生學習量角的需求。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。我發(fā)現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。課堂中學生的回答非常活躍。第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。四年級數學上冊教學反思角的度量5在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。尤其是對一些數學術語把握得不夠。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論?！督堑亩攘俊穼W生學的`效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。這節(jié)課歷來是小學數學教學的難點。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術。感悟：教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。還應再加強畫角和讀角的練習。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。這節(jié)課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因??另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。首先是課題的引進。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。四年級數學上冊教學反思角的度量2有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現實的、有趣的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。需以后做好以下幾點：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。：加強對學生學習的關注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，思考怎樣比較角的大?。寣W生帶著數學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。四年級數學上冊教學反思角的度量4角的度量這節(jié)課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。但也存在以下不足：1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。4．教學評價方式上略顯單一。這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。第一層是課題的引入。這里又分認識量角器、認識1176。在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數。（3）是嘗試量角，探求量角的方法。于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：我發(fā)現量角器上的有數；我發(fā)現量角器最中間有一個點。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。上課時我看到好多學生看書時茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學生匯報講解困難的主要原因之一。這時，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點撥、疏通學生講解的積極性，并且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學生學的更明白，沒學到此部分知識的學生也能學會，學的不對或不到位的學生重新學習，達到全體都理解、學會的目的。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應該讓學生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點撥、引導，這樣使學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學生的思維水平。時間再短也應保證練習的扎實與有效。對于第3個角“鈍角”的測量，學生匯報出現了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時間獎其放在課下進行。（2）拓展練習的處理也很欠妥當。本節(jié)課看似簡單，其實操作性很強，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。過渡語的使用應該使學生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應該要有針對性，起到激勵學生與調動學生發(fā)言積極性的作用。教學不夠大方，拘謹。聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術性不夠好。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學法體現極不明顯。學生匯報講解環(huán)節(jié)：以言語訓練為主線組織數學課堂教學，有利于突出學生的主體地位。主要表現在：（1）引導學生關注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使學生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學完用量角器量角后，再返回來理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。現在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的`方法落實到操作體驗上，使學生更容易理解與掌握。讀講精練教學法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不應該出現的嚴重錯誤。從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學法的認識更深了一層，我想，在以后的教學中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學法，真正領悟到讀講精練教學法的精髓所在，從而提高自己的教學水平。教學環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵性不強。教學中，我評價學生不夠及時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學生的評價平淡，無力激發(fā)起學生學習的積極性，也不易使學生體驗到成就感。在教學中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現象，屬于本人教學欠嚴謹，需在以后的教學中，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節(jié)課都當成比賽來講，努力提高自己的教學藝術。自身的講課藝術有待進一步提高。四年級數學上冊教學反思角的度量2“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的39。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。第一層是課題的引入。這里又分認識量角器、認識1176。在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數。（3）是嘗試量角，探求量角的方法。于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：我發(fā)現量角器上的有數；我發(fā)現量角器最中間有一個點。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。3．在教學過程中，語言不夠簡煉。5. 各個教學環(huán)節(jié)聯系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。感悟：教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情。：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術。從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。這