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正文內(nèi)容

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5篇-wenkub

2024-11-04 14 本頁面
 

【正文】 的“眼睛”,讓同學(xué)觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式出現(xiàn),有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無所知,局部同學(xué)知道0表示沒有的意思,并會(huì)計(jì)算簡單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身,主要有如下特點(diǎn):聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。實(shí)際上,創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。本節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚”。學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景,用數(shù)學(xué)的眼光看生活,就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。在此,教師進(jìn)一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯(cuò)能改的心。一、創(chuàng)設(shè)童話情景,給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代,在童話中,學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。所以,課堂上,教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī),使學(xué)生處于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需狀態(tài),這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。七、總結(jié)、評(píng)價(jià)“0”,當(dāng)遇到什么情況的時(shí)候它會(huì)出現(xiàn)呀?(當(dāng)一個(gè)也沒有的時(shí)候,可以用0表示)當(dāng)數(shù)字們一起排隊(duì)的時(shí)候,它要排在哪呀?(排在第一個(gè),因?yàn)?表示起點(diǎn))?為什么??反思:從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例解釋計(jì)算過程。五、探究有關(guān)0的計(jì)算。(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0,用左手的食指指著,再找到1,用右手的食指指著它,0到1是一段,用1表示。(多媒體出示一幅畫面:小猴子吃桃?!弊詮哪且院?,四弟再也不敢貪玩了。)“0”的圖片。師:你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學(xué)生猜,當(dāng)有學(xué)生猜0的時(shí)候,問為什么這么猜。案例描述:一、游戲引入,激活學(xué)習(xí)興趣:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)數(shù)字?(認(rèn)識(shí)了1 2 3 4 5),圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。有了興趣,學(xué)生才會(huì)去積極探索,才能積極地提出問題,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),變苦為樂。0的寫法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表揚(yáng),多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì),比如:小紅星、小紅花等。學(xué)生不好理解,0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講,而當(dāng)表示沒有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思,比較抽象,學(xué)生不好理解,比起直尺,運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。并注重通過多種素材,創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材,經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過程。通過緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。第二篇:0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。導(dǎo)致離得比較遠(yuǎn)的學(xué)生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學(xué)與實(shí)際問題聯(lián)系起來,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學(xué)的眼光看問題,感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。二、創(chuàng)設(shè)生活情景數(shù)學(xué)離不開生活。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。第一篇:《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思張海寧教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點(diǎn),同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡單計(jì)算。課堂開始,我把小朋友喜愛的小猴子請(qǐng)到了課堂中。因此,在課中我有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景一年級(jí)的小朋友出入學(xué)堂,對(duì)學(xué)習(xí)的目的尚未明確,學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。當(dāng)然整堂課下來,也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。學(xué)會(huì)傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,作為學(xué)生,既要懂得認(rèn)真聽老師講課,又要學(xué)會(huì)聆聽其他同學(xué)的回答。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境、生活情境,激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí),從而認(rèn)識(shí)0,感受到0在我們生活中的作用。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)“0”,了解其含義。在本節(jié)教學(xué)中,充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫教學(xué),通過這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問題,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。溫度計(jì)很多學(xué)生沒有見過,應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具,讓學(xué)生親眼見到,增加感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系,導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒有分清楚兩者,仍然混淆。應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì),比如:當(dāng)給0排序時(shí),大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序,而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排,從打到小排列。以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意,并積極改正。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,這樣能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。提問:今天我們這幾個(gè)數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們,他們呀,藏在這幾幅畫后面了。):“0”的認(rèn)識(shí)。三、情景引入,理解0的意義(小兔采蘑菇)。師問:“從故事中你知道了什么?”師問:“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀?好,看今天哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真。)小猴子的桃吃完了,你還能用前面學(xué)過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思?師:“像這樣一個(gè)也沒有時(shí),可以用零表示。(2)接著找2,說明0到2是兩段,用2表示。四弟不再偷懶了,它在辛勤地拔蘿卜了。六、練習(xí)、提高。德國教育家第斯多惠指出:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。此時(shí),創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,必會(huì)激起思維的浪花。教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學(xué)生們激情投入。這樣,運(yùn)用現(xiàn)代代技術(shù)手段,把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節(jié)中,通過學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫播放出來,學(xué)生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息,將知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來,并且在故事中引申出做人的道理,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。因此,在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。在課堂上,學(xué)生就會(huì)興趣盎然,毫無倦意。把寫著算式的小魚送給上課認(rèn)真的同學(xué),請(qǐng)他們把小魚貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等,只要我們做個(gè)有心人,情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。留下遺憾:開學(xué)以來的半個(gè)月,同學(xué)們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。因此,在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中,0對(duì)小朋友來說并不是完全陌生的,在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題,地里一只蘿卜都沒有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示,讓學(xué)生體會(huì)0表示沒有的含義。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義,我讓學(xué)生自己觀察尺子,然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn),而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗(yàn)。難點(diǎn):學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。例如:引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義,首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個(gè)含義,表示什么也沒有;接著,讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象;最后,還讓學(xué)生舉例說明,用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式,再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式,最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高??煽紤]到下一張課件,卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示,二根頭發(fā)用幾表示,一根頭發(fā)用幾來表示,而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示,致使教學(xué)顯得啰嗦。課一開始,我利用學(xué)生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學(xué)生感知“原來有兩個(gè)桃子,吃了兩個(gè),盤子里一個(gè)桃也沒有可以用0來表示”。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性,“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)0的含義的拓展不夠。對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。0的加減法,是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力做到以下幾點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣。如,課件動(dòng)態(tài)顯示:鳥窩里有3只小鳥,3只小鳥都飛上天空,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,描述情景,提出問題,再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩好動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書寫的格局,學(xué)生在愉快中接受了知識(shí),使得課堂充滿生機(jī)。遺憾之處:這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開課,教學(xué)過程中,顯得過于緊張,導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。因此,在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中,為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),在課的開始,我通過一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”,接著通過說0的故事,讓他們體驗(yàn)到“0”作為一個(gè)數(shù)字在生活中隨處可見,生活中離不開0。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn), 我大膽打破了教材的編排順序,將原本在0的計(jì)算教學(xué)之前的0的書寫提到了計(jì)算教學(xué)之后,有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計(jì)算的時(shí)間,取得了較好的效果。為了不耽誤時(shí)間,我提了幾個(gè)問題匆匆結(jié)束了這一活動(dòng),因而這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到理想的效果。”還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí),我提問的本意是讓學(xué)生說出在哪里見過數(shù)字“0”,而不是列舉什么像0,生1的回答脫離了問題,我及時(shí)地進(jìn)行了糾正,但是接下來還是有幾個(gè)學(xué)生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等,這說明一年級(jí)學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上,作為一年級(jí)的教師在提問時(shí),提出的問題必須明確,不能模棱兩可,對(duì)關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)此,反思有如下幾各方面:,不全面。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài),思維得不到發(fā)散。對(duì)于一年級(jí)的課本,表面看著內(nèi)容很簡單,但要將簡單的內(nèi)容授予學(xué)生,對(duì)自己來講真的是眼高手低。可我卻并沒有給孩子自主性,而總是拽著他們,沒有留給孩子自主的空間。所以我要多多借鑒,多多思考和學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在本節(jié)課中力求體現(xiàn):激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué),聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫。如:課前準(zhǔn)備好。語速太夠。在教學(xué)生書寫0不夠細(xì)致,老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學(xué)生。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。如果講的太差,不是我一個(gè)人的事,要影響其他六位數(shù)學(xué)老師。早上7點(diǎn)十幾我就來到了教室,準(zhǔn)備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。她把自己的優(yōu)盤借給我,重新下載我發(fā)的課件,昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。哎,亂了,亂了。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯(cuò),小腦袋都在思考,發(fā)言也搶著說,我在他們的帶動(dòng)下,也更有勁了。每一個(gè)小組先做完的我改了一下,然后讓這名同學(xué)當(dāng)小老師,給組內(nèi)的其他同學(xué)改。0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字15的認(rèn)識(shí)之后,我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ),于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前,我先復(fù)習(xí)15的認(rèn)識(shí)第一環(huán)節(jié):教學(xué)0表示沒有的含義。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說0 的用法和含義。第二環(huán)節(jié):教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義?,F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。要照顧到全班同學(xué)。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問題中感悟數(shù)學(xué)。在一(4)班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說的,但在一(3) 班,根本無法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué),一些學(xué)生思維渙散,紀(jì)律渙散,注意力渙散,你說怎么進(jìn)行思維的深層次的探索?我得想想辦法。教學(xué)組織方法的不同:采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來組織三班的教學(xué),我覺得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施,如課堂紀(jì)律加星制度。努力,少說抱怨的話,智慧地努力工作,要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。經(jīng)過強(qiáng)化、糾正等一系列措施,學(xué)生的書寫漸上正軌。、規(guī)范0的寫法,讓幼兒能夠正確地書寫0。(二)情境引入(1)揭示0的第一層含義:0表示沒有1。小朋友們,看看這個(gè)哥哥手里有幾個(gè)氣球?哥哥不小心松開了手,2個(gè)氣球都飛走了,那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎?沒有氣球了我們用數(shù)字幾來表示呢?3。4。師:請(qǐng)小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢?2。老師給數(shù)字寶寶0編了一個(gè)兒歌,請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽老師的兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長,左右扁,要想把它寫的好,封口之處是關(guān)鍵。3。生:還學(xué)習(xí)了怎么寫0。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生以無意注意為主,對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),把本課主題圖制作成一個(gè)有關(guān)小猴子吃桃的動(dòng)畫故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),能明白“0”的含義及寫法。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。在講解0的書寫時(shí),我讓學(xué)生注意了0的書寫筆順及注意的地方,學(xué)生明白了0要寫成橢圓形,學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。時(shí)間安排上前緊后松,練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性,教師語言還應(yīng)再嚴(yán)密些。通過教學(xué)實(shí)踐
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