【正文】 的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn)，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個同學自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。設(shè)計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。實際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。本節(jié)課在學生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習“小貓釣魚”。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學插上五彩的雙翼孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學生的求知欲望。七、總結(jié)、評價“0”，當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)?為什么??反思：從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。讓學生結(jié)合生活實例解釋計算過程。五、探究有關(guān)0的計算。(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃?！弊詮哪且院?，四弟再也不敢貪玩了。)“0”的圖片。師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。案例描述：一、游戲引入，激活學習興趣：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字?(認識了1 2 3 4 5)，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。0的寫法應(yīng)該重點強調(diào)，很多學生有倒下筆現(xiàn)象。一二年級的學生應(yīng)該多表揚，多用實質(zhì)性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當表示沒有的意思時要重點講。直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。并注重通過多種素材，創(chuàng)設(shè)為學生所熟悉、感興趣的數(shù)學題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認數(shù)過程。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生認識到數(shù)學和生活的聯(lián)系。第二篇：0的認識教學反思《0的認識》教學反思本節(jié)課我采取了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學方式。導(dǎo)致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來，主動參與到數(shù)學學習中。小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學的眼光看問題，感受到數(shù)學就在我們的身邊。二、創(chuàng)設(shè)生活情景數(shù)學離不開生活。因此，在設(shè)計教學過程時，我把教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。第一篇：《0的認識》教學反思《0的認識》教學反思張海寧教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關(guān)的一些簡單計算。課堂開始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。因此，在課中我有意識地創(chuàng)造機會，讓學生充分感受生活中的數(shù)學。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在教學中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。本節(jié)課的教學重點是：認識“0”，了解其含義。在本節(jié)教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數(shù)學問題，體會到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。溫度計很多學生沒有見過，應(yīng)該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識。學生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。應(yīng)該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。以上的這些不足之處在以后的教學中要注意，并積極改正。要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，就要讓數(shù)學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。)：“0”的認識。三、情景引入，理解0的意義(小兔采蘑菇)。師問：“從故事中你知道了什么?”師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個同學學習最認真。)小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。六、練習、提高。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。教學中，教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學生一個學期所學的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發(fā)多么大呀。因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關(guān)0的加減法。人人學有價值的數(shù)學。留下遺憾：開學以來的半個月，同學們還沒完全適應(yīng)小學的學習，課堂紀律不是很好。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。難點：學會計算有關(guān)0的加、減法。例如：引導(dǎo)學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調(diào)。我先讓學生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學生列有關(guān)算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。二、調(diào)控課堂的能力需要進一步的提高?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生快樂的學習數(shù)學。對0的含義的拓展不夠。對教材的處理不太恰當。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。一年級學生好奇心強、愛玩好動。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。遺憾之處：這節(jié)課是我在學校數(shù)學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，為了使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài)，在課的開始，我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數(shù)字在生活中隨處可見，生活中離不開0。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短的特點， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了學生學習0的有關(guān)計算的時間，取得了較好的效果。為了不耽誤時間，我提了幾個問題匆匆結(jié)束了這一活動，因而這一環(huán)節(jié)沒有達到理想的效果?！边€有在讓學生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數(shù)字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我及時地進行了糾正，但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問時，提出的問題必須明確，不能模棱兩可，對關(guān)鍵詞要進行重點強調(diào)。對此，反思有如下幾各方面：，不全面。孩子被處于一個被動的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。對于一年級的課本，表面看著內(nèi)容很簡單，但要將簡單的內(nèi)容授予學生，對自己來講真的是眼高手低?？晌覅s并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。所以我要多多借鑒，多多思考和學習。結(jié)合學生的實際，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學生樂學，聯(lián)系生活使學生要學。所以這是一個難點。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫。如：課前準備好。語速太夠。在教學生書寫0不夠細致，老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學生。組織教學應(yīng)更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調(diào)幾次以后效果還不明顯。如果講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數(shù)學老師。早上7點十幾我就來到了教室，準備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。哎，亂了，亂了。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內(nèi)的其他同學改。0的認識教學反思12數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎(chǔ)，于是在教學0的認識之前，我先復(fù)習15的認識第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。接下去引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際說說0 的用法和含義。第二環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。要照顧到全班同學。在教學中我創(chuàng)設(shè)了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設(shè)一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學也能教好才是有本事。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。、規(guī)范0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。（二）情境引入（1）揭示0的第一層含義：0表示沒有1。小朋友們，看看這個哥哥手里有幾個氣球？哥哥不小心松開了手，2個氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒有氣球了我們用數(shù)字幾來表示呢？3。4。師：請小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢？2。老師給數(shù)字寶寶0編了一個兒歌，請小朋友仔細聽老師的兒歌：數(shù)字0，像雞蛋，上下長，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關(guān)鍵。3。生：還學習了怎么寫0。注重對學生學習過程的關(guān)注，充分發(fā)揮學生的想象力。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學過程時，把本課主題圖制作成一個有關(guān)小猴子吃桃的動畫故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過這節(jié)課的學習，學生基本上達到了預(yù)定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。以為只要給學生自主學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學過程時，把本課教學內(nèi)容設(shè)計成多學生活動、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。在講解0的書寫時，我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學生明白了0要寫成橢圓形，學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。時間安排上前緊后松，練習設(shè)計沒有層次性，教師語言還應(yīng)再嚴密些。通過教學實踐