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0的認識教學反思5篇-wenkub

2024-11-04 14 本頁面
 

【正文】 的“眼睛”,讓同學觀察小猴的表情,然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn),有利于同學進行積極自主的學習活動;其二創(chuàng)設(shè)了一個同學自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動一動的實踐活動,使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。設(shè)計《0的認識》一課中,考慮到同學對0的認識并不是一無所知,局部同學知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計該課教法時能從同學的實踐動身,主要有如下特點:聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖。實際上,創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。本節(jié)課在學生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習“小貓釣魚”。學生身臨現(xiàn)實情景,用數(shù)學的眼光看生活,就會感到數(shù)學就在身邊。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。在此,教師進一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯能改的心。一、創(chuàng)設(shè)童話情景,給數(shù)學插上五彩的雙翼孩童時代是最富有想象力的時代,在童話中,學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。所以,課堂上,教師應(yīng)善于抓住學生心憤口悱的時機,使學生處于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需狀態(tài),這樣能調(diào)動起學生的求知欲望。七、總結(jié)、評價“0”,當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候,可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候,它要排在哪呀?(排在第一個,因為0表示起點)?為什么??反思:從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。讓學生結(jié)合生活實例解釋計算過程。五、探究有關(guān)0的計算。(1)讓學生先在直尺上找到0,用左手的食指指著,再找到1,用右手的食指指著它,0到1是一段,用1表示。(多媒體出示一幅畫面:小猴子吃桃?!弊詮哪且院?,四弟再也不敢貪玩了。)“0”的圖片。師:你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學生猜,當有學生猜0的時候,問為什么這么猜。案例描述:一、游戲引入,激活學習興趣:我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字?(認識了1 2 3 4 5),圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。有了興趣,學生才會去積極探索,才能積極地提出問題,才能創(chuàng)造性地運用知識,變苦為樂。0的寫法應(yīng)該重點強調(diào),很多學生有倒下筆現(xiàn)象。一二年級的學生應(yīng)該多表揚,多用實質(zhì)性的獎勵,比如:小紅星、小紅花等。學生不好理解,0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講,而當表示沒有的意思時要重點講。直尺上的0刻度表示起點的意思,比較抽象,學生不好理解,比起直尺,運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。并注重通過多種素材,創(chuàng)設(shè)為學生所熟悉、感興趣的數(shù)學題材,經(jīng)歷從具體到抽象的認數(shù)過程。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,激發(fā)學習興趣,讓學生認識到數(shù)學和生活的聯(lián)系。第二篇:0的認識教學反思《0的認識》教學反思本節(jié)課我采取了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學方式。導(dǎo)致離得比較遠的學生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來,主動參與到數(shù)學學習中。小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學的眼光看問題,感受到數(shù)學就在我們的身邊。二、創(chuàng)設(shè)生活情景數(shù)學離不開生活。因此,在設(shè)計教學過程時,我把教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。第一篇:《0的認識》教學反思《0的認識》教學反思張海寧教學《0的認識》這節(jié)課,其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點,同時還要讓學生學習“0”的書寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡單計算。課堂開始,我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。因此,在課中我有意識地創(chuàng)造機會,讓學生充分感受生活中的數(shù)學。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景一年級的小朋友出入學堂,對學習的目的尚未明確,學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。當然整堂課下來,也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。學會傾聽是一種很重要的學習能力,作為學生,既要懂得認真聽老師講課,又要學會聆聽其他同學的回答。在教學中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境、生活情境,激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識,從而認識0,感受到0在我們生活中的作用。本節(jié)課的教學重點是:認識“0”,了解其含義。在本節(jié)教學中,充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學,通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數(shù)學問題,體會到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。溫度計很多學生沒有見過,應(yīng)該準備好學具,讓學生親眼見到,增加感性認識。學生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系,導(dǎo)致最后個別學生沒有分清楚兩者,仍然混淆。應(yīng)該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵,比如:當給0排序時,大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序,而有一個學生卻逆向思維從10到0排,從打到小排列。以上的這些不足之處在以后的教學中要注意,并積極改正。要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,就要讓數(shù)學教學充滿魅力,就要求教師組織富有成效的教學活動,為學生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。提問:今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們,他們呀,藏在這幾幅畫后面了。):“0”的認識。三、情景引入,理解0的意義(小兔采蘑菇)。師問:“從故事中你知道了什么?”師問:“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好,看今天哪個同學學習最認真。)小猴子的桃吃完了,你還能用前面學過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思?師:“像這樣一個也沒有時,可以用零表示。(2)接著找2,說明0到2是兩段,用2表示。四弟不再偷懶了,它在辛勤地拔蘿卜了。六、練習、提高。德國教育家第斯多惠指出:教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設(shè)教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。此時,創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海,必會激起思維的浪花。教學中,教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學生們激情投入。這樣,運用現(xiàn)代代技術(shù)手段,把學生一個學期所學的知識內(nèi)容,整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中,通過學生喜聞樂見的動畫播放出來,學生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學信息,將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來,并且在故事中引申出做人的道理,對學生的啟發(fā)多么大呀。因此,在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。在課堂上,學生就會興趣盎然,毫無倦意。把寫著算式的小魚送給上課認真的同學,請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等,只要我們做個有心人,情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關(guān)0的加減法。人人學有價值的數(shù)學。留下遺憾:開學以來的半個月,同學們還沒完全適應(yīng)小學的學習,課堂紀律不是很好。因此,在《0的認識》這堂課的教學中,0對小朋友來說并不是完全陌生的,在教學時我從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā),通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題,地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示,讓學生體會0表示沒有的含義。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義,我讓學生自己觀察尺子,然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點,而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。教師盡可能多給學生一點思考的時間,多給學生一點活動的空間,多給學生一點表現(xiàn)自己的機會,讓學生多一點創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗。難點:學會計算有關(guān)0的加、減法。例如:引導(dǎo)學生理解“0”表示沒有這一含義,首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義,表示什么也沒有;接著,讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象;最后,還讓學生舉例說明,用放磁鐵強調(diào)。我先讓學生看圖列出有關(guān)算式,再舉生活中例子讓學生列有關(guān)算式,最后讓學生自己舉出類似的算式,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。二、調(diào)控課堂的能力需要進一步的提高??煽紤]到下一張課件,卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示,二根頭發(fā)用幾表示,一根頭發(fā)用幾來表示,而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示,致使教學顯得啰嗦。課一開始,我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學生感知“原來有兩個桃子,吃了兩個,盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。我是借助多媒體課件的直觀生動性,“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學生快樂的學習數(shù)學。對0的含義的拓展不夠。對教材的處理不太恰當。0的加減法,是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。在這節(jié)課的教學中,我努力做到以下幾點:一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生興趣。如,課件動態(tài)顯示:鳥窩里有3只小鳥,3只小鳥都飛上天空,引導(dǎo)學生觀察畫面,描述情景,提出問題,再請學生列式計算。一年級學生好奇心強、愛玩好動。教學活動中打破了機械書寫的格局,學生在愉快中接受了知識,使得課堂充滿生機。遺憾之處:這節(jié)課是我在學校數(shù)學教學的第一次公開課,教學過程中,顯得過于緊張,導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。因此,在《0的認識》這堂課的教學中,為了使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài),在課的開始,我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”,接著通過說0的故事,讓他們體驗到“0”作為一個數(shù)字在生活中隨處可見,生活中離不開0。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短的特點, 我大膽打破了教材的編排順序,將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后,有效的保證了學生學習0的有關(guān)計算的時間,取得了較好的效果。為了不耽誤時間,我提了幾個問題匆匆結(jié)束了這一活動,因而這一環(huán)節(jié)沒有達到理想的效果?!边€有在讓學生例舉生活中的0時,我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數(shù)字“0”,而不是列舉什么像0,生1的回答脫離了問題,我及時地進行了糾正,但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等,這說明一年級學生的思維還是停留在具體形象思維上,作為一年級的教師在提問時,提出的問題必須明確,不能模棱兩可,對關(guān)鍵詞要進行重點強調(diào)。對此,反思有如下幾各方面:,不全面。孩子被處于一個被動的狀態(tài),思維得不到發(fā)散。對于一年級的課本,表面看著內(nèi)容很簡單,但要將簡單的內(nèi)容授予學生,對自己來講真的是眼高手低??晌覅s并沒有給孩子自主性,而總是拽著他們,沒有留給孩子自主的空間。所以我要多多借鑒,多多思考和學習。結(jié)合學生的實際,在本節(jié)課中力求體現(xiàn):激發(fā)興趣讓學生樂學,聯(lián)系生活使學生要學。所以這是一個難點。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫。如:課前準備好。語速太夠。在教學生書寫0不夠細致,老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學生。組織教學應(yīng)更有指向性,老師一個命令下達,全班的同學都要做好它,不能強調(diào)幾次以后效果還不明顯。如果講的太差,不是我一個人的事,要影響其他六位數(shù)學老師。早上7點十幾我就來到了教室,準備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。她把自己的優(yōu)盤借給我,重新下載我發(fā)的課件,昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。哎,亂了,亂了。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯,小腦袋都在思考,發(fā)言也搶著說,我在他們的帶動下,也更有勁了。每一個小組先做完的我改了一下,然后讓這名同學當小老師,給組內(nèi)的其他同學改。0的認識教學反思12數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后,我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎(chǔ),于是在教學0的認識之前,我先復(fù)習15的認識第一環(huán)節(jié):教學0表示沒有的含義。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。接下去引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際說說0 的用法和含義。第二環(huán)節(jié):教學0表示起點的含義?,F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。要照顧到全班同學。在教學中我創(chuàng)設(shè)了動態(tài)真實的問題情境,刺激學生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題,學會用數(shù)學的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,數(shù)學中再現(xiàn)生活,問題中感悟數(shù)學。在一(4)班的教學記錄是以上兩點可以說的,但在一(3) 班,根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學,一些學生思維渙散,紀律渙散,注意力渙散,你說怎么進行思維的深層次的探索?我得想想辦法。教學組織方法的不同:采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學,我覺得可以另外設(shè)一套激勵措施,如課堂紀律加星制度。努力,少說抱怨的話,智慧地努力工作,要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學也能教好才是有本事。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施,學生的書寫漸上正軌。、規(guī)范0的寫法,讓幼兒能夠正確地書寫0。(二)情境引入(1)揭示0的第一層含義:0表示沒有1。小朋友們,看看這個哥哥手里有幾個氣球?哥哥不小心松開了手,2個氣球都飛走了,那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎?沒有氣球了我們用數(shù)字幾來表示呢?3。4。師:請小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢?2。老師給數(shù)字寶寶0編了一個兒歌,請小朋友仔細聽老師的兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長,左右扁,要想把它寫的好,封口之處是關(guān)鍵。3。生:還學習了怎么寫0。注重對學生學習過程的關(guān)注,充分發(fā)揮學生的想象力。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。由于考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學過程時,把本課主題圖制作成一個有關(guān)小猴子吃桃的動畫故事,把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過這節(jié)課的學習,學生基本上達到了預(yù)定的教學目標,能明白“0”的含義及寫法。以為只要給學生自主學習空間,讓學生暢所欲言,這樣學生就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。由于考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學過程時,把本課教學內(nèi)容設(shè)計成多學生活動、多做游戲的形式,把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。在講解0的書寫時,我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方,學生明白了0要寫成橢圓形,學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。時間安排上前緊后松,練習設(shè)計沒有層次性,教師語言還應(yīng)再嚴密些。通過教學實踐
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