【正文】 在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學(xué)的`活動中了。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識，但理解得不夠深入。3”的演算過程：自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。教學(xué)效果高于以前的教法。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。在批改的過程中，認(rèn)識到做題的注意點。教師巡視，將學(xué)生中的錯題收集起來，請出題的學(xué)生講評。學(xué)生提出了很多問題。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運用估算解決問題的能力?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思6這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：在情境中教學(xué)，使學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位。3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。但把這樣的知識混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面，學(xué)生錯的多了。最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1247。4的方法。4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學(xué)生進行估算?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思4本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思3本節(jié)課教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學(xué)例11時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認(rèn)真驗算的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。認(rèn)識了這些，我改進了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。第一篇：《商末尾有0的除法》教學(xué)反思《商末尾有0的除法》教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《商末尾有0的除法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點內(nèi)容；綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學(xué)例1時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。學(xué)生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思5教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個情境讓學(xué)生先有解決問題列出除法算式，再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，可結(jié)果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學(xué)生商的末尾不寫0，而在于格式問題。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來，如：62247。這樣的學(xué)生還不是一個兩個，我就在想，肯定是我之前的知識講的，學(xué)生還沒有掌握熟練，混淆是因為學(xué)生還沒有完全理解算理。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。總之，本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。同時，小組間也展開競爭，評出優(yōu)秀小組。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”?，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。我的具體做法，簡要地說就是：一、復(fù)習(xí)（1）請學(xué)生說一說除法的運算法則（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。三、練習(xí)計算“做一做”的4道題。（二）教材分析：《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。所以，在教學(xué)時我準(zhǔn)備采取以下策略：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算[片斷1]師：我們學(xué)?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。[反思]新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。生2：任何數(shù)除0都得0。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。主要體現(xiàn)在以下幾點：學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑?？梢?，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。3=6247。2 0247。34 ……你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）為什么0不能做除數(shù)。7商是多少？你是怎么得出30的。3（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。想想做做第４題。教學(xué)后記：在計算時，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432247。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認(rèn)知。教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點內(nèi)容；綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識，但理解得不夠深入。我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學(xué)的活動中了。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以0除以0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得0。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。學(xué)生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思4本節(jié)課教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只