【正文】 思同時(shí)還應(yīng)做好反思記載，主要記錄以下三點(diǎn)：（1）、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。課后反思。新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)不是已定稿的劇本，而應(yīng)是永遠(yuǎn)不能劃句號(hào)的手稿，是充滿懸念、充滿變化的，不同的學(xué)情，不 同的時(shí)段應(yīng)有不同的方法。想想：教學(xué)方式是否服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)中是否真的還學(xué)生時(shí)間與空間，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自主了嗎？為什么有的學(xué)生不喜歡我上課？為什么有的學(xué)生明明很聰明，可成績總是不好？為什么自己費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新課程，走進(jìn)新課程，重塑自我。一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)怎樣在新課程改革中重新認(rèn)識(shí)自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學(xué)會(huì)反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯(cuò)誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。第一篇：教師教育行為反思教師教育行為反思教師的教育反思，是指教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生做人成才的引導(dǎo)者的角色對(duì)自己的教育理念和教育教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。一、學(xué)會(huì)自我審視 新課程的實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。二、在理論學(xué)習(xí)中反思 實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師要自覺學(xué)習(xí)新課程理論和先進(jìn)的教育思想，把自己置身于學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀書，尤其是教育理論方面的書，只有多讀書才能知道當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展形勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內(nèi)容，這節(jié)課這個(gè)班上，下一節(jié)課那個(gè)班上，但應(yīng)該有變化，有創(chuàng)新，不能如“時(shí)鐘”般機(jī)械重復(fù)。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。（2）、尋求對(duì)策，修正方案。（2）抓住機(jī)會(huì)，聽取教育專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告。（1）認(rèn)真研究教育臺(tái)展播的和教育部提供的遠(yuǎn)程教育資源中特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。有些教師以為“備課”就是“寫教案”。備課的內(nèi)涵小于寫教案，外延大于寫教案。正如，蘇霍姆林斯基聽了一節(jié)課后問上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說：“備了一輩子”。站在教師個(gè)體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過程。另外，“寫教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。集體備課是同行合作的一種形式。強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個(gè)人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測），壓制教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會(huì)）和專家與教師備課。但是，由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說，不能稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求?！坝媒滩慕獭笔切抡n程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說法。課堂教學(xué)資源包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊、工具書、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對(duì)話。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫”。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫簡案）；或反過來因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫出來（寫詳案）。但這需要制度的跟進(jìn)。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書寫工整的做法早該休矣！教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫“教案”，“備課于書”。一、要自覺踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)為人師，行為世范。教師不得進(jìn)行有違職業(yè)道德的教學(xué)活動(dòng)，不得以任何借口、任何方式懲罰學(xué)生，不得從事有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，不得擅自公布學(xué)生考試成績和按考試成績給學(xué)生排隊(duì)。教育教學(xué)計(jì)劃包括課堂教學(xué)計(jì)劃和課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。認(rèn)真研究國家課程要求，熟悉國家課程方案，熟悉本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。五、要精心備課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到明確具體、可操作、可測評(píng)、可達(dá)成。六、要精心上課。突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)思維過程與方法的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，及時(shí)把握和運(yùn)用生成性課程資源，防止機(jī)械照搬教案。作業(yè)教學(xué)包括教師設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)、教師評(píng)改作業(yè)、實(shí)施矯正教學(xué)等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提供學(xué)生可選擇的補(bǔ)充性作業(yè)。不得讓學(xué)生家長代為評(píng)改作業(yè)。各類考試要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視分析問題、解決問題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的考查。九、要精心指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，不斷提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)的實(shí)效性。第四