【正文】 因此，我盡量堅(jiān)持多渠道查閱相關(guān)的教育資料，做到胸有成竹地去處理教育、教學(xué)中的一些疑難雜癥。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生得到人際關(guān)系中的諸如溫暖，熱愛，同情，關(guān)心尊敬等方面的關(guān)懷對其自我概念的形成十分重要，對待學(xué)生要象對待自己的兒女一樣，學(xué)習(xí)不好，落后，受到同學(xué)們的排斥，因而感到很墜落，我們作為老師的不要看不起他，當(dāng)然理智會提醒我們，這些辦法也是不可取的，但我們首先要提出極其必要的辦法去挽救他，只用懲罰是不能救人的，需要教師的仁慈去感化他。有了進(jìn)步及時(shí)肯定、表揚(yáng),有了問題冷靜分析、幫助其解決。當(dāng)然我還是會盡自己的能力去解決和轉(zhuǎn)變。放學(xué)前給同學(xué)們讀一些好的文章。第五篇：我的教育教學(xué)行為反思我的教育教學(xué)行為反思張希娥隨著社會變化的加快，隨著學(xué)生身心發(fā)展的急劇變化，當(dāng)教師的常會這樣感嘆：教師不好當(dāng)了？教學(xué)工作不好做了？教材太難把握了？知識不夠用了？經(jīng)驗(yàn)不足了？通過反思，教師能對自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要注意層次性和針對性，不得提出劃一要求，或提供以試題為主要內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)案”。每次考試結(jié)束后，在全面分析學(xué)生試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真實(shí)施矯正教學(xué)，教會學(xué)生舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。不得利用教輔資料布置作業(yè)。既重視課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的拓展，又重視學(xué)生對課本內(nèi)容和練習(xí)的學(xué)習(xí)。善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)情的不同，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式組織教學(xué)。備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等。教育教學(xué)計(jì)劃的制定要符合國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。增強(qiáng)依法治教意識，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個(gè)逐步修改、完善的過程。寫詳案還是簡案？教案的詳簡主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡案。新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。在新課程校本教研活動中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。還有同年級學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。集體備課時(shí)，大家圍繞著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個(gè)人備課的片面性。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫教案”是兩個(gè)有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。（3）多與同行交流，尤其是同年級同學(xué)科的教師，積極參加校級各類教學(xué)研究活動，如專題研究、公開課、研究課、示范課，說課等活動，在活動中細(xì)心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。在讀的過程中要深刻反思、認(rèn)真消化，自覺運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。其實(shí)質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論素養(yǎng)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個(gè)嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個(gè)善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應(yīng)學(xué)會自我審視，應(yīng)以積極主動的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。四、在相互借鑒中反思在交流學(xué)習(xí)中反思，提高自我。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可比照自己的設(shè)計(jì)找出優(yōu)劣。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識準(zhǔn)備、專業(yè)知識（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指對整個(gè)教學(xué)活動所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問題的。因?yàn)椋泻献骺梢灾亟ń處煹纳姝h(huán)境，通過教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長。集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。趙老師所說的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經(jīng)不能涵蓋教材的全部內(nèi)容。課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。在新課程教學(xué)實(shí)施管理過程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。通過現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來、存入便攜式存儲設(shè)備或通過網(wǎng)絡(luò)傳