【正文】 因此，我盡量堅持多渠道查閱相關的教育資料，做到胸有成竹地去處理教育、教學中的一些疑難雜癥。羅杰斯認為，學生得到人際關系中的諸如溫暖，熱愛，同情，關心尊敬等方面的關懷對其自我概念的形成十分重要，對待學生要象對待自己的兒女一樣，學習不好，落后，受到同學們的排斥，因而感到很墜落，我們作為老師的不要看不起他，當然理智會提醒我們，這些辦法也是不可取的，但我們首先要提出極其必要的辦法去挽救他，只用懲罰是不能救人的，需要教師的仁慈去感化他。有了進步及時肯定、表揚,有了問題冷靜分析、幫助其解決。當然我還是會盡自己的能力去解決和轉變。放學前給同學們讀一些好的文章。第五篇：我的教育教學行為反思我的教育教學行為反思張希娥隨著社會變化的加快，隨著學生身心發(fā)展的急劇變化，當教師的常會這樣感嘆：教師不好當了？教學工作不好做了？教材太難把握了？知識不夠用了？經驗不足了？通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。對學生課前預習的指導要注意層次性和針對性，不得提出劃一要求，或提供以試題為主要內容的“導學案”。每次考試結束后，在全面分析學生試卷的基礎上，認真實施矯正教學，教會學生舉一反三，鞏固學習成果，提高學習能力。不得利用教輔資料布置作業(yè)。既重視課程資源的整合與教學內容的拓展，又重視學生對課本內容和練習的學習。善于根據(jù)教學內容、課型、學情的不同，運用適宜的教學模式組織教學。備課內容主要包括研究課程標準和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業(yè)，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。教育教學計劃的制定要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行，不得盲目追求教學進度。增強依法治教意識，切實保護學生的合法權益。教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個較為完善的教學設計，肯定經歷一個逐步修改、完善的過程。寫詳案還是簡案？教案的詳簡主要看教師的素質，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡案。新課程大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。課外教學資源更是形式多樣、豐富多彩。在新課程校本教研活動中，進行教學設計的研修往往經歷多次反復。還有同年級學科備課，同學段學科備課，學科教研組備課和異學科備課等形態(tài)。集體備課時，大家圍繞著同一個教學內容集思廣益，可以克服個人備課的片面性。沒有教學設計，就不可能有教學的最優(yōu)化?！敖虒W設計”與“寫教案”是兩個有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對備課的解釋為“教師在講課前準備講課內容”，這也是不夠準確的。（3）多與同行交流，尤其是同年級同學科的教師，積極參加校級各類教學研究活動，如專題研究、公開課、研究課、示范課，說課等活動，在活動中細心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。在讀的過程中要深刻反思、認真消化，自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。其實質就是要求教師要經常性地對自己的教育教學行為進行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學實踐能力和教育理論素養(yǎng)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個嫻熟的教育教學設計者、組織者、指導者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應學會自我審視，應以積極主動的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學思想、教學行為。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學設計，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。四、在相互借鑒中反思在交流學習中反思，提高自我。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學資源，可下載一些優(yōu)質的、典型的教學案例、教學設計進行研究，可比照自己的設計找出優(yōu)劣。為正確實施新課程教學，教師除了具備學科知識準備、專業(yè)知識（教育理論、教學理論、學習理論等）準備、專業(yè)技能準備外，還應有為教學新課程的準備?！敖虒W設計”是指對整個教學活動所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于：“教學設計”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學問題的。因為，同行合作可以重建教師的生存環(huán)境，通過教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，可以互相學習、彼此支持、分享成果，促進經驗、思想的交流，促進專業(yè)成長。集體備課在內容和形式上可以多樣化。趙老師所說的備課其實就是課時教學設計。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經不能涵蓋教材的全部內容。課堂教學系統(tǒng)包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。在新課程教學實施管理過程中，有關課時教學設計的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學設計用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學設計一定要寫在備課筆記本上嗎？產生這些問題的原因主要有兩個，一是教學管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。通過現(xiàn)代辦公方式將自己的教學設計打印出來、存入便攜式存儲設備或通過網(wǎng)絡傳