【正文】 不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱作備課。可見，寫教案或者說制定教學(xué)方案只是備課的一個步驟，是把備課的結(jié)果書面化。備課的內(nèi)涵小于寫教案，外延大于寫教案。備課，應(yīng)稱為教學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識準(zhǔn)備、專業(yè)知識（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽了一節(jié)課后問上課教師什么時候備課的，這位教師說：“備了一輩子”?！敖虒W(xué)設(shè)計”與“寫教案”是兩個有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！皩懡贪浮笨梢哉J(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問題的策略方案，把對某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時教學(xué)設(shè)計的組成環(huán)節(jié)。因為，課時教學(xué)設(shè)計還包括分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對方案進(jìn)行評價和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計等。很明顯“寫教案”不是“課時教學(xué)設(shè)計”，更不是“教學(xué)設(shè)計”?！敖虒W(xué)設(shè)計”是指對整個教學(xué)活動所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問題的。就課堂教學(xué)來說，它一個微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計出低耗高效的教學(xué)過程。沒有教學(xué)設(shè)計，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計理論和實踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計不能僅僅為教師設(shè)計，以教師為中心只設(shè)計教，要突出為學(xué)生設(shè)計，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計新理念是統(tǒng)一的。這兩點是“寫教案”所沒有的，因為“寫教案”只為教而設(shè)計，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫教案”一般也不設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。同行合作在新課程實施中，越來越顯出其作用和必要性。因為，同行合作可以重建教師的生存環(huán)境，通過教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長。同時，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時，大家圍繞著同一個教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個人備課的片面性。建立集體備課制度，是實施新課程的需要。新課程試驗區(qū)的實踐說明了這一點。強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測），壓制教師的個性化設(shè)計。定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對話。集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時間上分，有學(xué)期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會）和專家與教師備課。還有同年級學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計，也可以說課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的思想被許多教師接受，并開始實踐。但是，由于習(xí)慣的、時間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計（嚴(yán)格的說，不能稱之為“教學(xué)設(shè)計”），這是其與許多特級教師的重大區(qū)別之一。如，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課課中的現(xiàn)設(shè)備課課后的反思備課。趙老師所說的備課其實就是課時教學(xué)設(shè)計?？梢?，課時教學(xué)設(shè)計一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設(shè)”。三次設(shè)計，僅是一節(jié)課時教學(xué)設(shè)計的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課個人“預(yù)設(shè)”試教“現(xiàn)設(shè)”試教“后設(shè)”集體備課個人“預(yù)設(shè)”上課“現(xiàn)設(shè)”上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業(yè)化發(fā)展?！坝媒滩慕獭笔切抡n程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說法。至少它有兩個錯誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書”兩個概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經(jīng)不能涵蓋教材的全部內(nèi)容。教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊、工具書、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對話。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)?，而“用教材教”也?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教師、學(xué)生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的素材。課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源