【正文】 集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式。認(rèn)真研究教材，熟悉本學(xué)科教材的編寫意圖和特點(diǎn)，熟悉學(xué)段或各年級之間教材的銜接，熟悉相關(guān)學(xué)科之間教材的聯(lián)系與整合要求，熟悉整冊或整個(gè)模塊教材的完整結(jié)構(gòu)。要對教育教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)實(shí)施方案。各學(xué)科教師不得隨意調(diào)整課程和課時(shí)，不得以任何名義擠占其他學(xué)科的課時(shí)和學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。堅(jiān)持育人為本，德育為先，認(rèn)真履行教書與育人的雙重職責(zé)。他指出：“備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)”“不要拘泥于形式。教師聽取同行的意見和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來，就有了對第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。通過現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來、存入便攜式存儲(chǔ)設(shè)備或通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?，已是新時(shí)代教師工作的特點(diǎn)之一。否則，應(yīng)該寫詳案。在新課程教學(xué)實(shí)施管理過程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評價(jià)唯現(xiàn)代媒體是追。課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經(jīng)不能涵蓋教材的全部內(nèi)容。如，集體備課個(gè)人“預(yù)設(shè)”試教“現(xiàn)設(shè)”試教“后設(shè)”集體備課個(gè)人“預(yù)設(shè)”上課“現(xiàn)設(shè)”上課“后設(shè)”。趙老師所說的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。因?yàn)?，同行合作可以重建教師的生存環(huán)境，通過教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問題的。“寫教案”可以認(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問題的策略方案，把對某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)節(jié)。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識準(zhǔn)備、專業(yè)知識（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱作備課。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可比照自己的設(shè)計(jì)找出優(yōu)劣。利用各種媒體提供的教育教學(xué)信息進(jìn)行反思。四、在相互借鑒中反思在交流學(xué)習(xí)中反思，提高自我。每一堂課結(jié)束后我們都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用的是否充分恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。在實(shí)踐運(yùn)用中研究、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，三、在教學(xué)實(shí)踐中反思課前反思。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個(gè)嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個(gè)善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我審視，應(yīng)以積極主動(dòng)的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。新課程的實(shí)施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。其實(shí)質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論素養(yǎng)。作為一線教師，我們應(yīng)該正視挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。在讀的過程中要深刻反思、認(rèn)真消化，自覺運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。授課前應(yīng)對事先設(shè)計(jì)好了的教案進(jìn)行認(rèn)真思考，想想上節(jié)課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現(xiàn)在嗎？適合這個(gè)班嗎？該怎樣修改？不能“拿來”就用！備課時(shí)對某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如不如意，可做上標(biāo)記，以便授課前進(jìn)一步思考，教案的每一頁可預(yù)留一定位置日后補(bǔ)充用。每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。（3）、記錄學(xué)生情況。（3）多與同行交流，尤其是同年級同學(xué)科的教師，積極參加校級