【正文】 要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入，無(wú)疑會(huì)使教師充滿個(gè)性魅力和感染力。如何使用教學(xué)方法與輔助手段如何體現(xiàn)教學(xué)思想（理念）。了解教學(xué)主客體。瀏覽聽(tīng)課筆記，初步思考執(zhí)教者的教學(xué)得失第二篇：教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應(yīng)變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。積極、主動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)是師生交流、對(duì)話的重要前提。學(xué)生在課前認(rèn)真、充分地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開(kāi)始“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)涉及導(dǎo)入藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、點(diǎn)撥藝術(shù)、暗示藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、評(píng)價(jià)藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、結(jié)尾藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)表演藝術(shù)、情境設(shè)置藝術(shù)、課堂調(diào)控藝術(shù)、課堂應(yīng)變藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)進(jìn)而好學(xué)的藝術(shù)等。主要有導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、節(jié)奏控制、內(nèi)容過(guò)渡等，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過(guò)渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。課的性質(zhì)可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報(bào)課以及競(jìng)賽課等，課型則通常有新授課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評(píng)課等。第一篇：教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。了解教學(xué)主客體。如何使用教學(xué)方法與輔助手段如何體現(xiàn)教學(xué)思想（理念）。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入，無(wú)疑會(huì)使教師充滿個(gè)性魅力和感染力。關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng)新度往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的決定因素。關(guān)注學(xué)生的各種差異。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高一、聽(tīng)課前自身的準(zhǔn)備：理論儲(chǔ)備。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對(duì)象（層次、程度）二、課堂關(guān)注一）、聽(tīng)課時(shí)關(guān)注授課老師如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，更要對(duì)涉及學(xué)生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視；同時(shí)要求我們要有學(xué)生意識(shí)，真正以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，善待“差生”，保護(hù)學(xué)生個(gè)性，運(yùn)用科學(xué)精神、民主精神、人文精神，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教育情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，接受人類文化遺產(chǎn)的哺育與熏陶，進(jìn)而與教師共享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；還要求我們要在教學(xué)中遵循生活性、生命性、發(fā)展性原則，使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。、關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)（觀察）、表達(dá)（說(shuō)）情況和思維活動(dòng)。認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)、看，準(zhǔn)確、得體、流暢、自信地表達(dá)，積極、主動(dòng)、高品質(zhì)地思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力目標(biāo)，更是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的知識(shí)水平、各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。那么，作為聽(tīng)課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評(píng)議教師的教學(xué)活動(dòng)呢?怎樣的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才是有效的呢?無(wú)意中我看了一篇關(guān)于教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的文章，里面講了四點(diǎn)評(píng)課策略，即研、品、讀、思。在目標(biāo)的制定上，怎樣既關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢?首先，目標(biāo)定位要淮。有些教師在目標(biāo)的制定上過(guò)大過(guò)空，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，顯得過(guò)于空洞，缺乏可操作性。其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。3．難、重點(diǎn)的處理 教學(xué)中的難點(diǎn)主要是由于知識(shí)的深度、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的模糊性造成的。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接 1影響活動(dòng)的效果。所以聽(tīng)課者既要看教師是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。教學(xué)中教師應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和孝習(xí)策略。3．質(zhì)疑發(fā)問(wèn) 很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題發(fā)起者是教師，幼兒只是對(duì)教師的發(fā)問(wèn)給予陳述式回答，幼兒的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)行為明顯不足。4．體驗(yàn)感受 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。1．目標(biāo)達(dá)成 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標(biāo)具體清晰，還要思考怎樣幫助孩子有效得到，使目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程可行和有效。2．氛圍營(yíng)造 教學(xué)的過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。因此，聽(tīng)課者不僅要看教師的教育理念是否科學(xué)，還要看教師的教育方法是否有效，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中是否得到發(fā)展。幼兒園教師評(píng)課的誤區(qū)和評(píng)課的原則編導(dǎo)語(yǔ)：無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都經(jīng)常需要聽(tīng)課評(píng)課，那么，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過(guò)程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是普通教師，都經(jīng)常需要聽(tīng)課評(píng)課，那么，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過(guò)程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？一、常見(jiàn)評(píng)課誤區(qū)淺析盡管我們常說(shuō)“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，但在評(píng)課中，評(píng)課者自身也很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，除了技術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題外，屬于評(píng)課方式的問(wèn)題也有不少，就筆者所見(jiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的大概有以下幾種：第一，“哄”評(píng)：你好我好大家好，敷衍了事。第二，“套”評(píng)：用理論、理念、理想套教學(xué)。第三，“替”評(píng)：用自己的教學(xué)設(shè)想來(lái)評(píng)課。評(píng)課的目的其實(shí)與教學(xué)的目的很相似，在教學(xué)中，“告訴”學(xué)生怎么做的效果遠(yuǎn)不如幫助學(xué)生自己探索的效果；同理，評(píng)課者“代位設(shè)計(jì)”也并不能真正提高教師的教學(xué)水平。我們有些評(píng)課者也有類似的做法，在評(píng)課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)（細(xì)節(jié)當(dāng)然很重要），找到一點(diǎn)問(wèn)題就大肆發(fā)揮、上綱上線。二、評(píng)課的幾條原則關(guān)于評(píng)課的原則，我覺(jué)得很可以借鑒學(xué)術(shù)批評(píng)的要求，因?yàn)樵u(píng)課其實(shí)也是某種意義上的學(xué)術(shù)批評(píng)，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。著名學(xué)者齊世榮先生說(shuō)：“批評(píng)者的意見(jiàn)即使正確，也只是在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上正確，而從總體水平上不見(jiàn)得就一定超過(guò)被批評(píng)者。第二，深度鉆研，不說(shuō)空話。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師那里，面貌可以千差萬(wàn)別，而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無(wú)源之水。一節(jié)課也不是憑空出現(xiàn)的，它根植于這個(gè)班學(xué)生的種種狀況。顧泠沅教授指出，教育教學(xué)研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂》），評(píng)課也是如此。我們的一些評(píng)課者卻自以為自己說(shuō)的都有理，加上老師們往往因?yàn)榈匚?、面子、利益的關(guān)系，不予反駁或討論，也助長(zhǎng)了一些人根本不準(zhǔn)備接受辯難的態(tài)度。一句話，就是把評(píng)課當(dāng)成完全開(kāi)放而又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”，而不是一言堂的“專家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖?jiàn)”。第四篇：幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課內(nèi)容提綱：一、基本概念 怎樣聽(tīng)課？ 聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題：①重視聽(tīng)、忽視評(píng)；②評(píng)課較膚淺、泛泛而談，沒(méi)有看到點(diǎn)子上；③理論支撐不夠；（說(shuō)服力不強(qiáng)，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)）④能看出問(wèn)題，但不會(huì)提出改進(jìn)的措