【正文】 ；大班以動手實驗、了解科學(xué)為主。★ 重難點在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)？采用什么方法突破？ ★ 幼兒的表現(xiàn)怎樣？△應(yīng)先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現(xiàn)在有幼兒思考的時間。②要認真觀察和做好聽課記錄。評課書面材料的幾種寫法三、案例觀摩評析一、基本概念什么是聽課？聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。什么是評課？ 評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎(chǔ)的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我覺得，批評者應(yīng)該隨時準備被人批評，因此，評課者在發(fā)表自己的意見之前，需要在心中反復(fù)掂量、仔細論難，力求“止于至當”。第四，反復(fù)論難，力求嚴謹。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學(xué)情），設(shè)身處地地評課。第三，設(shè)身處地，“了解之同情”。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日?；辈坏扔凇半S意化”。比起被批評者來說，批評者處于相當有利的地位，著名學(xué)者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學(xué)者紀昀《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內(nèi)容作批評，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，“紀氏必優(yōu)于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。鄧小平同志曾經(jīng)要求去學(xué)校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學(xué)生’”（《教育戰(zhàn)線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。清代著名學(xué)者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。第四，“苛”評：評課中過重細節(jié)，求全責(zé)備。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。有的評課者，對教學(xué)工作本身并不熟悉，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經(jīng)不能視為教研活動了。總之，聽課評課是一想重要的常規(guī)教學(xué)活動。3．幼兒發(fā)展 《綱要》強調(diào)應(yīng)“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展”。因此，聽課者要根據(jù)教育目標析目標的落實和達成。策略四：“思”效果活動結(jié)束后聽課者要對該潔動的教學(xué)效果進行思考和分析即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、幼兒鍘知識的掌握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個性的發(fā)展程度等聽課者可以結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)水平，以及幼兒在活動中的發(fā)展等方面進行評議。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關(guān)的什么問題，等等。2．創(chuàng)造表達 教育家陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，倡導(dǎo)“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。策略三：“讀”幼兒《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本，這一理念，在教學(xué)活動中幼兒的自主性體現(xiàn)如何，創(chuàng)造性發(fā)揮如何，是否體現(xiàn)了樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)精神，是否促進了幼兒主動參與、全面發(fā)展，聽課者可從以下幾個方面給予關(guān)注和思考。因此，聽課者要積極關(guān)注教師的應(yīng)答語言，是肯定式的應(yīng)答(你真會動腦筋等鼓勵語)還是提升式的應(yīng)答(教師根據(jù)幼兒的回答給予經(jīng)驗上的提升)，還是拓展式的應(yīng)答(教師給予幼兒相關(guān)的知識拓展)等都要做到心中有數(shù)。2．體態(tài)運用 教學(xué)活動中教師體態(tài)語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量以及幼兒的心理發(fā)展有著很大的影響。1．方法引領(lǐng) 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，聽課者應(yīng)關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，是否采用引導(dǎo)比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知?；顒又虚g部分是活動中心內(nèi)容，教師要遵循結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。教學(xué)目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限——保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平等方面合理制定，缺一不可。策略一：“研”方案活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學(xué)活動取得成功的最基本條件。瀏覽聽課筆記，初步思考執(zhí)教者的教學(xué)得失第三篇：幼兒園教師如何進行聽課和評課幼兒園教師如何進行聽課和評課編導(dǎo)語：聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓(xùn)的主要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。本質(zhì)上說，學(xué)生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應(yīng)變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螌ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。積極、主動地聽、說是師生交流、對話的重要前提。學(xué)生在課前認真、充分地預(yù)習(xí)準備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開始“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)涉及導(dǎo)入藝術(shù)、提問藝術(shù)、點撥藝術(shù)、暗示藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、評價藝術(shù)、過渡藝術(shù)、結(jié)尾藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)表演藝術(shù)、情境設(shè)置藝術(shù)、課堂調(diào)控藝術(shù)、課堂應(yīng)變藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)進而好學(xué)的藝術(shù)等。主要有導(dǎo)語設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、課堂練習(xí)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、拓展內(nèi)容設(shè)計、時間分配、節(jié)奏控制、內(nèi)容過渡等，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進行是教學(xué)的基本要求。課的性質(zhì)可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課等，課型則通常有新授課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課等。三、課后反思階段，應(yīng)該做的工作有：傾聽學(xué)生反饋意見（有機會的話），了解教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力。聆聽（觀察）是學(xué)生接受外界信息，將知識內(nèi)化的重要手段，表達則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。關(guān)注預(yù)習(xí)準備情況。如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)。明確聽課性質(zhì)與課型。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高一、聽課前自身的準備：理論儲備。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對象（層次、程度）二、課堂關(guān)注一）、聽課時關(guān)注授課老師如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設(shè)置，教學(xué)重點的確立及解決，教學(xué)難點的設(shè)計及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。新課標要求我們在教學(xué)過程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學(xué)生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視；同時要求我們要有學(xué)生意識，真正以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，善待“差生”，保護學(xué)生個性，運用科學(xué)精神、民主精神、人文精神，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)教育情境，鼓勵學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新、樂學(xué)、好學(xué)，接受人類文化遺產(chǎn)的哺育與熏陶，進而與教師共享學(xué)習(xí)成功的快樂；還要求我們要在教學(xué)中遵循生活性、生命性、發(fā)展性原則，使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。、關(guān)注學(xué)生的聆聽（觀察）、表達（說）情況和思維活動。認真、仔細地聽、看，準確、得體、流暢、自信地表達，積極、主動、高品質(zhì)地思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力目標，更是我們的培養(yǎng)目標。學(xué)生的知識水平、各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。明確聽課性質(zhì)與課型。如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)。如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注預(yù)習(xí)準備情況。聆聽（觀察）是學(xué)生接受外界信息，將知識內(nèi)化的重要手段，表達則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。關(guān)注學(xué)生接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力。三、課后反思階段，應(yīng)該