【正文】 ；大班以動手實驗、了解科學為主。★ 重難點在哪個環(huán)節(jié)出現？采用什么方法突破？ ★ 幼兒的表現怎樣？△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現在有幼兒思考的時間。②要認真觀察和做好聽課記錄。評課書面材料的幾種寫法三、案例觀摩評析一、基本概念什么是聽課？聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。什么是評課？ 評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我覺得，批評者應該隨時準備被人批評，因此，評課者在發(fā)表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求“止于至當”。第四，反復論難，力求嚴謹。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。第三，設身處地，“了解之同情”。比起其他一些教研方式，評課是很“日?；钡模牵叭粘；辈坏扔凇半S意化”。比起被批評者來說，批評者處于相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，“紀氏必優(yōu)于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學生’”（《教育戰(zhàn)線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。第四，“苛”評：評課中過重細節(jié)，求全責備。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。有的評課者，對教學工作本身并不熟悉，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經不能視為教研活動了?？傊?，聽課評課是一想重要的常規(guī)教學活動。3．幼兒發(fā)展 《綱要》強調應“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展”。因此，聽課者要根據教育目標析目標的落實和達成。策略四：“思”效果活動結束后聽課者要對該潔動的教學效果進行思考和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘知識的掌握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個性的發(fā)展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、具體的教學內容、教師的教學水平，以及幼兒在活動中的發(fā)展等方面進行評議。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關的什么問題，等等。2．創(chuàng)造表達 教育家陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，倡導“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。策略三：“讀”幼兒《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，創(chuàng)造性發(fā)揮如何，是否體現了樂學、會學、創(chuàng)造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參與、全面發(fā)展，聽課者可從以下幾個方面給予關注和思考。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答(你真會動腦筋等鼓勵語)還是提升式的應答(教師根據幼兒的回答給予經驗上的提升)，還是拓展式的應答(教師給予幼兒相關的知識拓展)等都要做到心中有數。2．體態(tài)運用 教學活動中教師體態(tài)語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理發(fā)展有著很大的影響。1．方法引領 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系，是否采用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。策略一：“研”方案活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。瀏覽聽課筆記，初步思考執(zhí)教者的教學得失第三篇：幼兒園教師如何進行聽課和評課幼兒園教師如何進行聽課和評課編導語：聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。本質上說，學生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀依據，關注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學理念（是否以學生為本），而且可以指導我們如何對癥下藥，引導學生發(fā)展。積極、主動地聽、說是師生交流、對話的重要前提。學生在課前認真、充分地預習準備學習內容，不僅可以極大地提高學習效率，而且是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現。課堂教學藝術涉及導入藝術、提問藝術、點撥藝術、暗示藝術、啟發(fā)藝術、評價藝術、過渡藝術、結尾藝術、教學語言藝術、教學表演藝術、情境設置藝術、課堂調控藝術、課堂應變藝術、引導學生樂學進而好學的藝術等。主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課后作業(yè)設計、拓展內容設計、時間分配、節(jié)奏控制、內容過渡等，合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。課的性質可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課等，課型則通常有新授課、復習課、訓練課、講評課等。三、課后反思階段，應該做的工作有：傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果。關注學生接受能力、反應能力、應變能力。聆聽（觀察）是學生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯系的一種工具。關注預習準備情況。如何展示課堂教學藝術。如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。明確聽課性質與課型。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業(yè)務水平在不知不覺中提高一、聽課前自身的準備：理論儲備。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）二、課堂關注一）、聽課時關注授課老師如何以學情為依據分析和處理教材主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。新課標要求我們在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視；同時要求我們要有學生意識，真正以學生發(fā)展為本，面向全體學生，善待“差生”，保護學生個性，運用科學精神、民主精神、人文精神，結合生活實際，創(chuàng)設教育情境，鼓勵學生探究、合作、創(chuàng)新、樂學、好學，接受人類文化遺產的哺育與熏陶，進而與教師共享學習成功的快樂；還要求我們要在教學中遵循生活性、生命性、發(fā)展性原則，使學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。（二）關注學生學生才是學習的主體，是學習的真正主人。、關注學生的聆聽（觀察）、表達（說）情況和思維活動。認真、仔細地聽、看，準確、得體、流暢、自信地表達，積極、主動、高品質地思維，是學生學習的努力目標，更是我們的培養(yǎng)目標。學生的知識水平、各種能力、學習態(tài)度、情感投入、思維品質等在客觀存在著巨大差異，這種現狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應該大力關注的。明確聽課性質與課型。如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。如何展示課堂教學藝術。關注預習準備情況。聆聽（觀察）是學生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯系的一種工具。關注學生接受能力、反應能力、應變能力。三、課后反思階段，應該