【正文】 做的工作有：傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果。我認為這四點策略無論對于上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現(xiàn)推薦給大家，希望對大家有所啟發(fā)。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。再者，目標要具有彈性。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情。教師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學正確。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。3．回應方式 《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應敏感地察覺他們的需要，及時以．適；當?shù)姆绞綉?，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的提問：問題是否具有開放性和挑戰(zhàn)性，是否能引發(fā)幼兒的思考，是否能拓展孩子的經(jīng)驗，是否能提升幼兒的智能，等等。如教師是否為孩子創(chuàng)設了自主學習的環(huán)境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創(chuàng)造了與同伴相互學習、探討、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。因此，聽課者要積極關注教師是否給予幼兒發(fā)問的機會。因此，聽課者要關注教師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓勵幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。優(yōu)化的教學目的應該是教授目標與學習目標的統(tǒng)一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。因此，聽課者要關注幼兒在活動中的情緒表現(xiàn)，教師是否善于用語言、眼神、表情等與幼兒進行情感溝通，是否善于用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂于學習，是否對學習產生興趣，體驗到了成功的樂趣。如教師是否關注到每個幼兒，是否主動探究、合作交流，是否敢于提出質疑，提出有價值的問題等。這種“皆大歡喜”的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者準備不足或能力有限（比如聽非自己專業(yè)的課），由于準備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業(yè)聽課時，評課者有時對授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多夸少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流于空泛籠統(tǒng)。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節(jié)課“全面、徹底”地體現(xiàn)理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的“公開課”也難以實現(xiàn)。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節(jié)課的教學設想。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能“替代”授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比后者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易“看上去很美”，實施起來很難。教學固然要精益求精，但教學又是“遺憾的藝術”，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。第一，轉變態(tài)度、謙虛謹慎?！保ā堵剬W風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，存在于教師、學生、環(huán)境等許多方面中，而且?guī)в蟹浅姷牟淮_定性和隨機性，忽略這無法回避的“粗糙地面”，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。這對于評課，對于教學研究工作沒有好處。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發(fā)言機會，也都有開放的傾聽態(tài)度；二是大家的發(fā)言都（盡量）是經(jīng)過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。什么是聽課？ 如何評課？二、怎樣聽課評課？怎樣聽課？①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設計。注意幾個關鍵內容的記錄：★ “三語”：引入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語?！绹慕逃u價學者斯皮爾伯格①樹立正確的評課理念： ★ 實事求是 ★ 講究評課藝術 ★ 注意語言技巧 ★ 方法多樣，因人而異 ★ 適時進行雙向互動（如：新老師教學的基本技能；舊老師觀念、理念的創(chuàng)新。從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確?！?評處理教材：要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。例二、大班語言活動：散文詩《落葉》（以幼兒能感受散文詩中蕭瑟、滄桑的意境，并根據(jù)散文詩表達自己的感受。例三、大班科學探索活動:《好玩的陀螺》重點：對陀螺轉動現(xiàn)象感興趣，探索讓陀螺平穩(wěn)、持久轉動的方法。難點：掌握測量時首尾端點連接的方法。（如果有提供教案，還要看設計思路與實際教學操作是否符合。★ 評析教學方法與手段：看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創(chuàng)意、是否體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的運用?！?評教學特色：看整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里。“三語”明確，富有啟發(fā)性。）△如：——哪個小朋友覺得詩歌、課文中哪一句最難？——我們一起來幫助他解決。（點小、放大說明）★ 擺出理論依據(jù)?！?關注幼兒學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。評課稿的幾種寫法： ①寫作角度：★ 整體評析法：對活動的優(yōu)劣進行整體的全面的評析。②結構形式：★ 總分式寫法：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。（“情”“趣”“樂”）★ 流程式寫法：就是根據(jù)教學流程有目的地、適時地點評。知道做人不能貪心。找出不足，提出建議。聽評課存在的問題二、怎樣聽評課？ 什么是評課？評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）（①直接告知；②間接告知；③引導啟發(fā)）③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議?！鲬饕从變涸诨顒又械谋憩F(xiàn)。）一看選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點；二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)五大領域活動的特點。要看活動中重要內容、重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。分析教材重難點例一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》重點：理解詩歌內容，感受詩歌優(yōu)美的畫面和意境。例三、大班數(shù)學活動：《自然測量》（現(xiàn)象描述給孩子，幫助孩子梳理。難點：能用簡單的體態(tài)動作變現(xiàn)音樂的音響情緒。）看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；看指導與練習時間搭配是否合理； 看突破重點和難點的環(huán)節(jié)是否有保證；看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現(xiàn)象。）△運用課件的視覺效果和師優(yōu)美的語氣相結合，達到的特殊效果；△建議每一個活動運用1—2種方法讓幼兒操作。（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。③完美的評課應該體現(xiàn)三個層次： ★ 概括出活動特點。④成功的教學活動具備六個方面的特征：★ 能確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的活動目標。★ 能運用靈活的教學方法，滿足不同幼兒的實際和教學內容的要求。特色突出法：對活動的某寫與眾不同的新穎獨特的好做法和創(chuàng)舉進行有重點的突出的評析。點綴式寫法：就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。三、案例觀摩大班語言活動：《小老鼠與大彩筆》 活動目標：理解故事內容，感受故事的有趣、新穎。（如：可小老鼠很“貪心”這種“貪得無厭”的表現(xiàn)是不可取的，小朋友不能像它這樣。