劉磊聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)-wenkub
2024-10-03 20 本頁(yè)面
【正文】 織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在老師的組織下進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習(xí)。下面我就談?wù)勗谶@次活動(dòng)中的心得體會(huì)：一、教師吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就能得心應(yīng)手?？偠灾?tīng)課評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中的最基本環(huán)節(jié)，學(xué)校如果能在這兩個(gè)環(huán)節(jié)抓出成效，我相信教學(xué)效果一定會(huì)很明顯，教師的個(gè)人素質(zhì)一定會(huì)有很大的提升。聽(tīng)課評(píng)課要以新的教育理念作指導(dǎo)。只聽(tīng)課而不評(píng)課，就不能較好地反思自己的教育行為，即使有些老師雖然參加了評(píng)課，但為了充當(dāng)老好人而不能實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，或者只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，這樣對(duì)于雙方都沒(méi)有好處，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)課的功效。所以，教師必須更新觀念，在集體備課的過(guò)程中，我們?cè)谝黄鹩懻撊绾卧u(píng)價(jià)一堂好的課。現(xiàn)在的評(píng)課，不單純看重點(diǎn)、難點(diǎn)，條理是否清晰，板書(shū)是否合理，教態(tài)是否自然等方面轉(zhuǎn)向以下要求：一、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要確定知識(shí)和技能（1）、對(duì)知識(shí)和技能的要求是否符合課標(biāo)要求；（2）、能否抓住本節(jié)課的關(guān)鍵；（3）、體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性；過(guò)程與方法（1）、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程；（2）、重視學(xué)習(xí)的基本方法和解決問(wèn)題策略的教學(xué)；（3）、教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐；情感、態(tài)度、價(jià)值觀（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，求知欲；（2）關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；二、教學(xué)過(guò)程和方法教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí) ；、學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的應(yīng)用媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容 ；三、聽(tīng)課評(píng)課相結(jié)合促進(jìn)教師素質(zhì)的提高平時(shí)總覺(jué)得聽(tīng)聽(tīng)課就可以學(xué)習(xí)到，其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)更多的收獲還是來(lái)自別人對(duì)聽(tīng)課后的評(píng)課。提高教師素質(zhì)的途徑有三條,那就是專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。以新課改精神為指針，一切以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的真參與、真互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的感悟，一切有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。劉磊 第二篇：聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)在這期間我們有幸聽(tīng)到了很多優(yōu)秀教師的課，不同老師的講課風(fēng)格和特色深深地吸引了我。讓我印象最深的是龔露老師，他們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)課文內(nèi)容熟讀成誦，能記住課文里的每一句話(huà)。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。使他們?cè)敢鈱W(xué)，主動(dòng)地獲取一些知識(shí)，教師再善于因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，需要我不斷地提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，象身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
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