【正文】 學生全面地思考解決問題的能力。組織交流提問：你是用什么方法計算的？預設1：擺小棒預設2：畫計數(shù)器在黑板上畫一個計數(shù)器，用彩色吸鐵石表示算珠試一試談話：剛才我們用三種方法都算出了兩班一共有73人。難點：在理解的基礎上掌握兩位數(shù)加兩數(shù)的進位加的筆算方法。通過擺學具，說算理，讓學生主動地參與數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生的主動探索和合作交流的39。為進一步學習多位數(shù)加法打下基礎。對稱圖形在我們的生活中有很多很多，古今中外，都有廣泛的應用。畫正方形和圓的對稱軸（機動）五、多種形式，自主聯(lián)系上面的圖形對折后會是下面的那一個，用線連一連。我們要制作一棵小松樹，有什么好辦法？生：畫一畫（怎么畫？）畫半棵／直接剪師：那就讓我們一起來試一試吧！展示學生作品，你是怎樣剪的？只有這樣剪，左右才是對稱的，我們就把這條折痕叫做對稱軸，對稱軸的左面和右面形狀是一樣的。小朋友拼的對不對，我們先來看這些圖形有什么特點？生：一樣；對折會重合……看看我們同學拼出的圖形，有沒有不是同一類的`？（驗證）得出名稱像這樣的圖形，讓我們給他取個名字。拼一拼。經(jīng)歷剪、拼、畫，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力，體驗學習的快樂。二是教師在扎扎實實地組織學生“探究學習”?！及咐c評〗《標準》反復強調(diào)學習“空間與圖形”應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗。導入新課時，多媒體課件播放了數(shù)學王國的朋友們來到了課堂上這一段動畫，馬上吸引了學生的目光，引發(fā)了他們的好奇心和求知欲。生2：我會創(chuàng)造角了。生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。??師：剛才同學們想出了這么多驗證的好方法，下面請小組再來合作，選擇你喜歡的方法來驗證一下。生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒變。師：你上來展示一下你們是怎樣比較的。師：你來指一指你們找到的角。生1：把兩根紙條往外拉，角就大；往里推，角就小。師：來，我們倆來比一比。)師：把你做的角舉起來展示一下。??(三)實踐操作，鞏固知識師：同學們剛才的表現(xiàn)可真出色呀!我們已經(jīng)認識了角，下面我們動手來做一個角。(生動手做。同時，為了區(qū)分不同的角，我們通常在這個符號的后面注明一個數(shù)字或字母。)師：仔細看，真還是假?生：假。(師點擊該圖形，出現(xiàn)“二郎神”。生：真。)生：(歡呼)豬八戒!師：再看這個，真還是假?生：真。)師：先看這個，是真是假?(師點擊其中的一個孫悟空圖形，出現(xiàn)相應的圖形。師：老師是用什么方法創(chuàng)造的?生：畫的。)生1：這是我折出來的角。師：同學們真是太棒了，找到了這么多角。)師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎?生：(異口同聲)能。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。(課件配音：同學們，角也是我們數(shù)學王國中的一名重要成員，你們愿意來認識它嗎?)生：(異口同聲)愿意。學生小組合作學習?！颊n堂實錄〗(一)活動導入，初步感知師：同學們，數(shù)學王國的朋友們也來到了我們的課堂上。為了給學生創(chuàng)造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角，教材又設計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動?！冀滩姆治觥奖竟?jié)課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結(jié)合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。 第一篇：小學數(shù)學二年級上冊教案小學數(shù)學二年級上冊教案——認識角20120910 16:44 來源： 奧數(shù)網(wǎng) 作者： 佚名 教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識。他們還給同學們帶來了一道有趣的題目。)師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?生：長方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。師：下面我們就一起來認識角。??師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。師：誰來說一說?生1：黑板的四周有四個角。現(xiàn)在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?生：(搖頭)沒有。生2：我畫了3個角。師：大家看!這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。)生：假。師：同意嗎?生：同意。(師點擊該圖，出現(xiàn)一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)生：(歡呼)二郎神!師：一起看這一個。師：誰變的?生：(歡呼)白骨精!師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!師：同學們，為了更清楚地表示各個角，我們還可以給角標上標記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。例如，我們在這個角符號的后面再加注數(shù)字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個角，我們就可以記作∠2，讀作角2。)師：誰來展示一下你做的?生1：我選擇的圖形是五角星，找到了10個角。每人從學具袋里拿兩根硬紙條和一個圖釘，用它們來做一個角。師：下面我們要來動腦筋了。(和一個學生合作)師：想一想你是怎樣使角變大變小的。生2：把兩條邊向外拉，角就大：向里推，角就小。師：小組合作，把每把三角尺上這個最小的角放在一起比較一下，你們會發(fā)現(xiàn)什么?(小組交流、討論。生：把它們的頂點先對齊，讓它們的一條邊重合，我們發(fā)現(xiàn)另一條邊也重合了。師：我們都同意角兩邊的長短發(fā)生了變化，那角的大小到底變沒變?想一想可以怎樣來驗證。師：我們剛才驗證的結(jié)果是角的大小變沒變?生：沒變。師：同學們，通過剛才這個實驗，你們能得出一個什么結(jié)論?生1：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。生3：我知道了角各部分的名稱。為了更好地鞏固和運用知識，我設計了小游戲――真假孫悟空，在進行這個環(huán)節(jié)時，課堂氣氛達到了高潮，學生鞏固知識既高興又輕松。本案例中，教師充分利用教材提供的和學生熟悉的事物進行觀察、操作和實驗探究。關(guān)于“角的大小與角的長短無關(guān)”內(nèi)容的學習是比較難的，處理不好往往會使學生處于“一時明白，過時遺忘”或“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)，本案例中，教師結(jié)合學生的已有技能，引入了“用放大鏡探究角”的實驗，引導學生經(jīng)歷了一次探究活動，雖然本次探究實驗還不是很充分，結(jié)論得出的還有些困難，但這種思路和做法是十分值得提倡的，學生在探究活動中逐步培養(yǎng)出能力，必將終生受益。教學重難點：對稱圖形的特點。從上面的圖形中，你能不能選兩個拼成下面的圖形呢？A、學生操作，教師指導。(對稱圖形)對稱圖形有什么特點？聯(lián)系生活找找對稱圖形。（課件展示對稱軸）你能畫出這條對稱軸嗎？四、判斷對稱圖形，畫對稱軸仔細觀察，判斷這些圖案是不是對稱圖形。上面的圖形展開后是下面的那一個，用線連一連。我們一數(shù)學百花園?！緦W情分析】學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位筆算加法，懂得了計數(shù)單位相同的數(shù)相加、減，知道了相鄰數(shù)位的十進關(guān)系，以及一個十數(shù)是10個一、10個一是一個十的轉(zhuǎn)化關(guān)系。意識?！窘虒W具準備】彩色吸鐵石若干【教學過程】一、復習導入算一算：65+32=34+12=（指名兩位學生板演）學生評價兩位學生的計算結(jié)果。（板書73人），并學會了用豎式計算，下面這道兩位數(shù)加兩位數(shù)，你也會用豎式計算嗎？比較談話：剛才我們用三種方法都算出了35+37=73（人），如果現(xiàn)在要你再算這道題，你覺得你會用那種方法來計算？為什么？比較：觀察今天我們學的兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算和以前學兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算有什么不同？板書：(進位)小結(jié)提問：現(xiàn)在你能再來說說列豎式計算加法時要注意些什么嗎？相同數(shù)位對齊從個位加起個位相加滿10要向十位進1。，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學過程學生活動（二次備課）一、復習導入師：今天，喜羊羊要來考考你們，你們愿不愿意接受挑戰(zhàn)呀？（課件出示）師：喜羊羊手里拿了兩張數(shù)字卡片23，這兩張卡片能組成幾個不同的兩位數(shù)?（學生思考后指名回答）師：這是我們昨天學習的內(nèi)容，有序的排列是一種重要的數(shù)學思想，今天我們學習一種新的方法——組合。教師小結(jié)：因為是求兩張數(shù)字卡片的和，兩個數(shù)字互相調(diào)換位置的和是不變的，所以得數(shù)只有一種結(jié)果，這種跟位置無關(guān)的方式叫“組合”。學生活動，教師巡視，了解學生解決問題的基本思路和方法，對有困難的學生要及時給予指導。結(jié)果：①12；②14；③16。師生共同總結(jié)：排列與兩個數(shù)的出現(xiàn)順序或放置位置有關(guān)，而組合與兩個數(shù)的出現(xiàn)順序或放置位置無關(guān)。教師可提示學生用圈一圈、畫一畫的方法，有不明白的地方及時問老師。(3)選取典型案例進行展示，并讓學生說說自己的想法。教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。板書設計組合例25+7=125+9=147+9=16得數(shù)有3種可能教學反思成功之處：本節(jié)課主要以學生合作探究的方式進行，通過動畫故事的引入，提高學生學習的積極性，小組合作可以加強學生的合作意識。通過合作學習，培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇和求知欲。都走一圈，看誰走的快?懶羊羊說：“不合理，我走的路多，喜羊羊走的路短。長方形較長的一組對邊叫做長方形的長，較短的一組對邊叫做長方形的寬。要求說清這樣做的道理。提問：要求正方形的周長需要知道什么條件(邊長)。同學們比較一下誰走的路長?(一樣長)談話：原來，他們倆走得一樣多，經(jīng)過科學地計算，懶羊羊心服口服了，他們不再吵了，都全身心的投入到比賽中。能拼成不同的長方形嗎?它們的周長相等嗎?四、拓展延伸：課下練習：一根長24米的繩子(1)圍成一個正方形。指導學生學會用直尺畫角。教學難點：在具體的情境中讓學生感受到角是有大有小的。請大家在擺好的圖形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的這個圖形，有誰認識它？今天我們一起來認識一個新的平面圖形——角。大家剛才找到的角究竟是物體表面上的哪一部分呢？這就需要我們注意指角的方法。（教師描出三角板其中一個角）現(xiàn)在老師把三角板移開以后，留在黑板上的會是一個什么樣子的圖形呢？（移開三角板）像這樣的圖形，就是我們數(shù)學中的角。（課件演示實物的角到數(shù)學的角的抽象過程）。完成練習：（1）下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（2）下面的圖形是角的打“√”，不是角的打“”學習畫角，強化角的特性。邊？從哪里開始畫？（3）另一邊怎么畫？誰來幫老師擺尺子？（先畫頂點,再從頂點出發(fā),畫出角的兩條邊）看完老師和大家畫的這個角，如果覺得剛才自己在畫角的過程中有什么不滿意的同學，現(xiàn)在可以再畫一個。再演示滑動角，做一個鈍角，讓學生擺。原來角是有大有小的。（3）同桌互相玩玩。小學二年級數(shù)學上冊教案人教版6教學目標：結(jié)合生活實際，經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、感知認識角的過程。通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活的密切聯(lián)系，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。學具準備：三角板、圓形紙、練習簿等。現(xiàn)在來摸一摸你折出的角，你有什么感覺？引導：（1）尖尖的，扎手，這是角的頂點（2）從尖尖的點出發(fā)，往這，是一條直直的線，往另一個方向，也是一條直直的線，這兩條線和頂點就圍成了一個角。師：尖尖的點是角的頂點，直直的線是角的兩條邊。（強調(diào)第二條邊的方向任意，邊說邊畫一個角）（2）師：想不想自己也動手畫一個？在你的本上畫一個角吧！生畫，師巡視。三、練習老師收集了一些圖形，你能在下面的圖形中找到幾個角？出示練習八第三題。鼓勵學生進行算法探索，掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。教學過程：一、前提測評口算：5020= 8540= 796=36+23的豎式算法 ，寫出來，算一算，說一說要注意什么？舉個數(shù)位不對齊的反例，講清數(shù)位對齊，其實就是只有計數(shù)單位相同才能相加，即 個位加個，十位加十…… 指著正確的39。列式：3623=？這個減法算式怎么計算呢？開動腦筋，看誰能解決這個問題？教師收集學生做法，鼓勵算法多樣化，在黑板或多媒體上展示。讓學生在嘗試、思考和交流合作中掌握計算方法和算理。數(shù)學小診所：（這樣計算正確嗎？）三、課堂總結(jié)：通過今天的學習，我又學會了什么?教師引導學生梳理。在向?qū)W生滲透這些數(shù)學思想和方法的同時，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。教學目標：1．通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)。教學難點：怎樣排列可以不重復、不遺漏。學具準備：數(shù)字卡片、彩筆。你認為密碼會是多少呢？請你們小組合作，用數(shù)字卡片擺一擺。①有順序的從這3個數(shù)字中選擇2個數(shù)字，組成兩位數(shù)，再把位置交換，又組成另外一個兩位數(shù)。提醒排列的順序也很重要（板書：有序）），并且個位比十位小揭曉答案：32。（2）指名學生（有代表性的）到前面展示。做出4種不同的排列方法，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在整個的教學活動中，學生學習的興趣都很濃厚，合作交流積極。，優(yōu)化出算法，同時感受到豎式簡便寫法的合理性和簡潔美。教學過程：一、情境導入通過果園豐收，小朋友們在果園幫助收南瓜的事情，激發(fā)學生的學習興趣。設計意圖：利用嘗試練習、合作交流、比較算法等活動，讓全體學生參與其中，有利于學生理解和掌握連加用豎式計算的方法，同時體會靈活、合理選擇計算方法的重要性。還剩多少個？由學生獨立完成并小組交流討論計算方法好和計算過程。預設：還可以先算一共運走多少個？84－（40 + 26）提出問題：這該怎樣計算呢？預設：40 + 26 = 66 , 84－66 = 18設計意圖：通過連加的計算，發(fā)展了學生的思維能力，學會知識遷移，也培養(yǎng)了學生的應用能力和遷移能力。4