【正文】 遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競爭）都有成功的均等機(jī)會。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。然后將小組成員的個人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外的研究主要呈現(xiàn)了以下一些分類特點(diǎn)：學(xué)生小組成績分工法（students teamsachievement division，簡稱STAD）在STAD中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。通過新課程實(shí)驗(yàn)的探索，我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是新課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革而應(yīng)該主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式的形成和師生雙邊教學(xué)的實(shí)際效果。問題五：學(xué)生的參與度不均衡，小組成員分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，有明確的責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，合作學(xué)習(xí)的時間不夠，對于一些問題學(xué)生需要充分的時間去討論，但教師只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學(xué)生的探究以沒有結(jié)果就結(jié)束，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)在教改實(shí)施過程中，由于教學(xué)策略不當(dāng)，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：合作參與度不高、合作內(nèi)容缺乏整合、學(xué)生合作積極性不高、合作學(xué)習(xí)效果不明顯，礙于諸多復(fù)雜的原因，一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。小組游戲競賽法（team games tourmament，簡稱TGT）] TGT是約翰斯學(xué)生們在3人組成的“競賽桌”旁進(jìn)行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。與STAD相同，成績優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎勵。然后，各個小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。它要求學(xué)生在45人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（assignment sheets）。（二）、本課題的研究價值我們認(rèn)為，在此小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究與實(shí)踐，其推廣價值是顯而易見的。三、本課題研究的理論依據(jù)、實(shí)踐價值與理論意義 1．本課題研究的理論依據(jù)（1）、社會互賴?yán)碚?社會互賴?yán)碚摚╯ocialinterdependence theory）源于20世紀(jì)初的格式塔心理學(xué)。相互依靠為個人提供了動力，使他們：a、互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b、互助，力求使小組成功；c、互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。就接觸理論而言，它不但適用于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會經(jīng)濟(jì)地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。（3）、通過實(shí)踐研究，構(gòu)建學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為其他教師提供實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)的范式。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想與價值。教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最基本的渠道，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并最終促進(jìn)學(xué)生的快樂的學(xué)習(xí)，全面、和諧的可持續(xù)發(fā)展，豐富學(xué)校內(nèi)涵與發(fā)展。（3）建立小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，利用評價的策略促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。（3）開展小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制的研究，讓教學(xué)評價機(jī)制更能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的能力評價的策略。七、課題研究的過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年3月）。確定中心學(xué)校業(yè)務(wù)校長曾慶良是課題研究的第一責(zé)任人，是課題研究的身體力行者。課題組適時建立了課題研究的激勵機(jī)制，對課題研究成績優(yōu)秀者和教科研成果豐碩者給予物質(zhì)和精神獎勵，并與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的研究氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵教師積極參與課題研究活動。要求教師及時將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來，從而營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這一個活動拉開了我校全面參與課題研究的序幕。分期進(jìn)行子課題研究，同時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。1．加強(qiáng)常規(guī)管理。學(xué)校要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，做到有效備課、有效上課、有效評價。各教研組備課組要嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，把提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生全面參與的積極性作為重點(diǎn)。積極推進(jìn)新課程改革，切實(shí)加強(qiáng)新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)動力的研究，使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，大力提高小組合作學(xué)習(xí)的效益；開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課改研究活動。組織課題組、子課題組成員整理有關(guān)課題研究資料，總結(jié)相關(guān)課題研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究與實(shí)施成果專集，寫出課題研究報告，提煉、推廣課題研究成果，邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。促進(jìn)了教師課題教學(xué)能力通過課題研究，使得全體參與課題研究的老師的理論水平得到了較大幅度的提升，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、學(xué)生觀，主動參與小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)教師的改革意識，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學(xué)的能力有一定的提高，全鎮(zhèn)教師邊學(xué)習(xí)理論，邊研討、探究，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐、教改，還積極撰寫、力求發(fā)表課題研究論文。強(qiáng)化理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。所以教師備課時，要抓住學(xué)生感興趣的話題，故事，引入合作學(xué)習(xí)。聽評課時，所有教師都要注意課堂教學(xué)資源的生成，合作學(xué)習(xí)不一樣的結(jié)果，不同的回答，不同的解答方法，不同的理解，這是教學(xué)成功的主要標(biāo)志之一，應(yīng)該作為今后集體備課的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。我們深深地體會到，教師的教學(xué)是教學(xué)生不會、不懂的地方，而不是教參上的重難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生的全體學(xué)生進(jìn)步為前提的，因此，要引導(dǎo)教師研究小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”、“研究中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與合作實(shí)踐能力的過程。課堂活了，受束縛、受限制少了，學(xué)生的主動參與多了，負(fù)擔(dān)輕了，興趣濃了，最終帶來學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的大幅攀升。本課題的時間較短，任務(wù)重，一些效果很難在短時間內(nèi)體現(xiàn)。這些活動給我?guī)砹诵闹堑膯⒌希楦械难蘸途竦恼鸷?。從培?xùn)的效果看，我榮幸享受了這一頓豐盛的精神大餐，盡管還未達(dá)到和專家們進(jìn)行精神對話的高度，但和他們一起的精神之旅已讓我收獲啟蒙、收獲信心、收獲教育理想。新課程的基本理念就是一切為了孩子的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生是人，是主動發(fā)展的人，更是不成熟的人?！敖逃侨说撵`魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積”。結(jié)合目前我國農(nóng)村地區(qū)初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀（思想品德課的地位仍很低下，所受重視程度明顯不夠；從教師層面看，我市農(nóng)村初中思想品德教師專業(yè)化、專職化程度較低；從學(xué)生層面看，由于中考思想品德科只占70分，學(xué)生在思想上重視不夠，認(rèn)識不足；從教學(xué)層面來看，過于強(qiáng)化“知識中心”價值取向把認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標(biāo)，能力、情感、態(tài)度目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)往往被忽略。通過教育實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)師范生的就業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生忠誠敬業(yè)、樂于實(shí)踐、追求創(chuàng)新的良好品質(zhì)。在系院領(lǐng)導(dǎo)、帶隊教師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，2011年1月8號，我們進(jìn)行為期兩個多月的教育置換實(shí)習(xí)就圓滿的結(jié)束了，實(shí)習(xí)的生活是艱苦的，也是很有意義的。這次“國培計劃”云南省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師置換實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。在聽課前，我總是認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，我則會事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。自我站上講臺的那一天起就暗下決心，要像我的老師前輩一樣，對學(xué)生不厭其煩，諄諄教導(dǎo)。于是