【正文】 第一篇：國培計劃中期報告“國培計劃”課題《小組合作學習學生內(nèi)在動力開發(fā)研究》中期報告安徽省阜南縣田集鎮(zhèn)中心學校課題組 王治山一、課題的提出小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，有明確的責任分工的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習的提出是在素質教育的大背景下提出來的。隨著教育改革的深入，仍存在著許多令人擔憂的地方：問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心性和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的交流互動。問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，合作學習的時間不夠，對于一些問題學生需要充分的時間去討論，但教師只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學生的探究以沒有結果就結束，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。問題五：學生的參與度不均衡，小組成員分工不明確，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。當學生和小組面臨問題時，教師不能及時介入學生的合作探究，當學生提出各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂，紀律難于控制，教學任務難于完成。通過新課程實驗的探索，我們認識到：教學改革是新課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革而應該主要體現(xiàn)為學生的自主、探究與合作的學習方式的形成和師生雙邊教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)在教改實施過程中，由于教學策略不當，采用小組合作學習教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：合作參與度不高、合作內(nèi)容缺乏整合、學生合作積極性不高、合作學習效果不明顯，礙于諸多復雜的原因，一定程度上影響了小組合作學習的有效性。鑒于此，我們提出了“小組合作學習學生內(nèi)在動力開發(fā)研究”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生積極參與小組合作學習，提高學習效果，從而不斷提升學校的辦學質量。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析（一）、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析小組合作學習研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)外的研究主要呈現(xiàn)了以下一些分類特點：學生小組成績分工法（students teamsachievement division，簡稱STAD）在STAD中，學生被分成4人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學生就所學內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分（也叫提高分計分制）。然后將小組成員的個人分數(shù)相加構成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。小組游戲競賽法（team games tourmament，簡稱TGT）] TGT是約翰斯霍普金斯大學所創(chuàng)設的合作學習方法中最早的一種。它也運用與STAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。學生們在3人組成的“競賽桌”旁進行競賽，競爭對手是過去的學業(yè)成績方面有相似記錄的同學。這種方法有一個“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學生的成績對學生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分數(shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學習速度慢的學生（同其他學習速度慢的學生進行競爭）和學習速度快的學生（同其他學習速度快的學生進行競爭）都有成功的均等機會。與STAD相同，成績優(yōu)異的小組獲得認可或其他形式的獎勵。切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設計而成的。在這一方法中，首先將學生安排在由6人構成的小組中，學習事先就已經(jīng)分割成片斷的學習材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分。然后，各個小組中學習相同內(nèi)容的學生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學生分別返回各自的小組，輪流教其組員學習那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容外，學生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。共學式（Learning together簡稱LT）共學模式是由明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學習方法。它要求學生在45人異質小組中學習指定的作業(yè)單（assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。課題組綜合分析國內(nèi)外的相關合作學習的研究成果，認為國外的研究較多集中在開展合作學習的必要性，及如何開展合作學習上；國內(nèi)的研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)開展這項研究課題的單位或個人以小組學習分組方法為主或開展小組學習提高課堂教學效果等方面，具體到教學層面如何促進學生積極參與小組合作學習的研究沒有。（二）、本課題的研究價值我們認為，在此小組合作學習基礎上進行小組合作學習學生內(nèi)在動力開發(fā)研究與實踐，其推廣價值是顯而易見的。1．適應教育改革與發(fā)展的需要，進一步推進新課程改革朝著更有序、更高效、更具目標性的方向發(fā)展，從而有利于培養(yǎng)學生的合作意識、積極參與意識，創(chuàng)新意識和實踐能力，讓每一層次的學生都能獲得發(fā)展。2．推進學校的可持續(xù)發(fā)展，促使學校教學質量、整體辦學水平的進一步提升。3．研究小組合作學習各教學環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我提升的意識和能力，改進自身的教學行為，促進教師的專業(yè)成長，為教師個體的專業(yè)發(fā)展提供更有效的展示平臺。三、本課題研究的理論依據(jù)、實踐價值與理論意義 1．本課題研究的理論依據(jù)（1）、社會互賴理論 社會互賴理論（socialinterdependence theory）源于20世紀初的格式塔心理學。做為創(chuàng)始人之一的考夫卡（）認為，群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。約翰遜兄弟將這一理論進行統(tǒng)整與拓展，形成了社會互賴理論。從社會互賴理論的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的話來表述：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：a、互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b、互助，力求使小組成功；c、互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。（2）、選擇理論 選擇理論（choice theory）的創(chuàng)立者哥拉斯，他相信，學校的失敗不在學術成績方面，而在培育溫暖、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。依照這一理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿意學”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。（3）、接觸理論 接觸理論（contact theory）著眼于社會互動關系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特（）認為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。他還強調(diào)，單純機械的接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習效果，只有發(fā)展成為合作性的關系，才能形成有效學習。就接觸理論而言，它不但適用于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會經(jīng)濟地位或能力的學生在一起學習。值得關注的是，合作學習的各種理論觀點之間存在著互補性，彼此雖各有側重，但并不相互矛盾。（4