【正文】 第一篇：國培計(jì)劃中期報(bào)告“國培計(jì)劃”課題《小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究》中期報(bào)告安徽省阜南縣田集鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組 王治山一、課題的提出小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，有明確的責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)的提出是在素質(zhì)教育的大背景下提出來的。隨著教育改革的深入，仍存在著許多令人擔(dān)憂的地方：問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心性和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的交流互動。問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，對于一些問題學(xué)生需要充分的時(shí)間去討論，但教師只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學(xué)生的探究以沒有結(jié)果就結(jié)束，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。問題五：學(xué)生的參與度不均衡，小組成員分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。問題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師不能及時(shí)介入學(xué)生的合作探究，當(dāng)學(xué)生提出各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂，紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。通過新課程實(shí)驗(yàn)的探索，我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是新課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革而應(yīng)該主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式的形成和師生雙邊教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)在教改實(shí)施過程中，由于教學(xué)策略不當(dāng)，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：合作參與度不高、合作內(nèi)容缺乏整合、學(xué)生合作積極性不高、合作學(xué)習(xí)效果不明顯，礙于諸多復(fù)雜的原因，一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。鑒于此，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析（一）、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析小組合作學(xué)習(xí)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外的研究主要呈現(xiàn)了以下一些分類特點(diǎn)：學(xué)生小組成績分工法（students teamsachievement division，簡稱STAD）在STAD中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們再互相幫助。學(xué)生的測驗(yàn)得分用來與他們自己以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績的程度來計(jì)分（也叫提高分計(jì)分制）。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組游戲競賽法（team games tourmament，簡稱TGT）] TGT是約翰斯霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運(yùn)用與STAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗(yàn)。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們在3人組成的“競賽桌”旁進(jìn)行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個(gè)競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競爭）都有成功的均等機(jī)會。與STAD相同，成績優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個(gè)部分。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機(jī)并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。共學(xué)式（Learning together簡稱LT）共學(xué)模式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在45人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。課題組綜合分析國內(nèi)外的相關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究成果，認(rèn)為國外的研究較多集中在開展合作學(xué)習(xí)的必要性，及如何開展合作學(xué)習(xí)上；國內(nèi)的研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)開展這項(xiàng)研究課題的單位或個(gè)人以小組學(xué)習(xí)分組方法為主或開展小組學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果等方面，具體到教學(xué)層面如何促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究沒有。（二）、本課題的研究價(jià)值我們認(rèn)為，在此小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究與實(shí)踐，其推廣價(jià)值是顯而易見的。1．適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革朝著更有序、更高效、更具目標(biāo)性的方向發(fā)展，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、積極參與意識，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，讓每一層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。2．推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、整體辦學(xué)水平的進(jìn)一步提升。3．研究小組合作學(xué)習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我提升的意識和能力，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供更有效的展示平臺。三、本課題研究的理論依據(jù)、實(shí)踐價(jià)值與理論意義 1．本課題研究的理論依據(jù)（1）、社會互賴?yán)碚?社會互賴?yán)碚摚╯ocialinterdependence theory）源于20世紀(jì)初的格式塔心理學(xué)。做為創(chuàng)始人之一的考夫卡（）認(rèn)為，群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。約翰遜兄弟將這一理論進(jìn)行統(tǒng)整與拓展，形成了社會互賴?yán)碚?。從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜?，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡單的話來表述：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動力，使他們：a、互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b、互助，力求使小組成功；c、互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。（2）、選擇理論 選擇理論（choice theory）的創(chuàng)立者哥拉斯，他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿意學(xué)”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。（3）、接觸理論 接觸理論（contact theory）著眼于社會互動關(guān)系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特（）認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。他還強(qiáng)調(diào)，單純機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。就接觸理論而言，它不但適用于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會經(jīng)濟(jì)地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，合作學(xué)習(xí)的各種理論觀點(diǎn)之間存在著互補(bǔ)性，彼此雖各有側(cè)重，但并不相互矛盾。（4