【正文】 “271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)當(dāng)然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。我們在強調(diào)模式的同時重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。人們常說，“教無定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。三、高效課堂的模式 建立自己學(xué)校的模式，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。我們要領(lǐng)袖和導(dǎo)師兼容，做長足發(fā)展的智者。所有教學(xué)改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。全國高效課堂九大“教學(xué)范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實、長遠(yuǎn)與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，教育家不能是藝術(shù)家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實，腳踏大地又仰望星空。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們參加的培訓(xùn)多是教育內(nèi)容，這當(dāng)然是必要的。[參考文獻(xiàn)] [1] 、特征及功能[J].教育研究,2005(10)：55－60.[2] [M].紅旗出版社,1999:145.[3] 加德納 [M].沈致隆,，2008:436.[4] [M].北京師范大學(xué)出版社,2002:57.[5] LAURA :運用腦科學(xué)知識,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].中國輕工業(yè)社,2006:89.第二篇：高效課堂教學(xué)策略校本培訓(xùn)材料高效課堂教學(xué)策略一、觀念思想的變革我們搞教育的，有時不能固步自封。魅力型教師性格幽默風(fēng)趣，語言形象生動，有很好的親和力，對于任何一個哪怕是乏味無趣的課題，都能找出其中蘊含的幽默元素，或利用課堂突發(fā)事件引人發(fā)笑，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。教師的性格特點也會導(dǎo)致他們在課堂上表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。模式一：實驗問題→實驗事實（或科學(xué)抽象）→科學(xué)結(jié)論→交流解釋與應(yīng)用。通過類比，學(xué)生可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問題得以解決。其基本流程是：新舊知識的銜接引導(dǎo)（搭腳手架）——講應(yīng)用（激發(fā)好奇）——進(jìn)入新知識——回顧應(yīng)用。知識的呈現(xiàn)邏輯要能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的需要，還要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能夠進(jìn)行同化與順應(yīng)，與學(xué)生原有的知識圖式之間能夠匹配。所以知識的呈現(xiàn)邏輯對教學(xué)效率的影響很大。多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生在課堂上都有事可做，強化了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率；同時，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)實驗之前，教師留時間讓學(xué)生先進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生帶著問題與假設(shè)進(jìn)行下一步的實驗。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經(jīng)通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。例如，在學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能時，教師可讓學(xué)生用角色扮演的形式進(jìn)行，讓學(xué)生用肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)出各細(xì)胞器的功能與特點。其實我們明白，男人也是水做的！”學(xué)生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。學(xué)生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協(xié)同變化。在教學(xué)中，老師可就一些日常生活例子讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發(fā)酒味？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力。很多學(xué)生是憑興趣而學(xué)，這就要求教師注重教法選擇，給學(xué)生一個輕松、和諧、風(fēng)趣的課堂。本文擬對這一問題進(jìn)行探討，以期提出些有價值的建議。［關(guān)鍵詞］ 以人為本 生物課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效教學(xué)以人為本的課堂是達(dá)到了師生“自我實現(xiàn)”、洋溢著豐滿人性的課堂；以人為本的教學(xué)是體現(xiàn)了重視人、尊重人、發(fā)展人，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛能釋放出來的教學(xué)。第一篇：以人為本的高效課堂教學(xué)策略以人為本的高效生物課堂教學(xué)策略縉云二中 陳金鋒［摘 要］隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但實際教學(xué)中仍然存在一些忽視學(xué)生主體性、能動性、硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)效果。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但在實際教學(xué)中，由于一些教師缺乏對以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導(dǎo)，容易傾向于外在的、強化的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生作為個體的人的內(nèi)在要求與精神需要，這導(dǎo)致教學(xué)功利化、教學(xué)策略不合理、教學(xué)效率低下。一、營造積極的學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)需要積極情緒的參與，情緒影響著學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率。（一）情境激勵能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒在開始講課前的幾分鐘，給予學(xué)生一定的情境激勵能起到事半功倍的作用。（二）教學(xué)情緒的營造需要情緒激昂的教師在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的情緒情感會相互影響。[1]幽默的語言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。（三）身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)參與調(diào)動學(xué)習(xí)情緒身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)是認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分，運動、戲劇、舞蹈以及音樂表達(dá)等都與身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)有關(guān)。二、多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，人們在接受外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同在學(xué)習(xí)知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70%；只靠眼看，能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上。[2] 此外，美國哈佛大學(xué)教授加德納（H上講臺操作的學(xué)生要邊操作邊向其他同學(xué)說出自己操作的步驟及注意事項，本組同學(xué)可在講臺下口頭協(xié)作，提出問題并指導(dǎo)糾錯。三、知識的呈現(xiàn)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的匹配腦科學(xué)研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗相關(guān)聯(lián)的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。教師要重視知識呈現(xiàn)邏輯的設(shè)計，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能在教師搭建的腳手架上順利學(xué)習(xí)，才不容易產(chǎn)生知識漏洞與沖突。四、課堂中的首因—近因效應(yīng)首因—近因效應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對首先（解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它主要包括抽象、比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、聯(lián)想等幾種基本的思維方法以及結(jié)合這些思維方法形成的方法流程。在學(xué)習(xí)基因自由組合定律后，學(xué)生會遇到許多基因互作題中的新比例像“9：3：4”、“9：6：1”??等，課堂上教師不可能窮盡各種基因互作的情況，這就需要學(xué)生運用類比推理，從各種不同的比例中，尋找出9：3：3：1的原型，從而創(chuàng)造性的分析問題與解決問題。模式二：提出問題→提出假說→驗證假說→得出科學(xué)結(jié)論→交流解釋與應(yīng)用。我們根據(jù)教師不同的氣質(zhì)風(fēng)格將教師分為研究型、魅力型和情感型。他們善于運用恰當(dāng)比喻，使學(xué)生更容易理解抽象的知識，并能夠根據(jù)學(xué)生差異找到他們的閃光點。我認(rèn)為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認(rèn)識達(dá)到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭?？墒?，這又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。這是我們進(jìn)行課改的認(rèn)識前提。對于準(zhǔn)東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準(zhǔn)東人的關(guān)鍵問題。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個體的教育。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。強調(diào)模式的目的。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品?！把h(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄Ｓ谑?，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。獨有的“自學(xué)如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包