什么樣的課是一堂好課-wenkub
2024-11-04 00 本頁面
【正文】 的課，大多數(shù)評價是這位老師上課易懂，功底很深厚，課有趣，還不斷有吸引人的新東西，有親和力。整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度?！边@時，這個學生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。也就是說更多地加入了“情商”的成分。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。應該說，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。舉個例子來說吧，在一堂物理實驗課上，一個小時候就拆裝東西的男學生由于好奇，竟拆散了實驗儀器，正打算重新安裝，被老師發(fā)現(xiàn)了，這時，這位優(yōu)秀的教師面對這個平時調皮，上課老是開小差，竟然又弄壞了儀器的學生平靜地說：“為什么把儀器拆了？”這位學生只答了兩個字“好奇”。雖然那堂課沒有順利完成教學任務，但我以為那是一堂好課，應該說是這位充滿愛心的老師以熱情點燃熱情，在隨后的學習生活中，這個學生成了一個愛師、愛其課和勤奮向學的好學生，成績直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎。也就是說應該把一堂好課的評價放在整個教學過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。因此，一堂好課也應該是平實中有創(chuàng)新，平實中見功夫，以獲得學生45分鐘高效率的迸發(fā)。也就是說一堂好課是要解決學生主體地位和教師主導作用這一對教學中的主要矛盾。練習度是學生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋并自由暢游的深淺度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。第二篇：什么是一堂好課1．一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。其實教學活動應該是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。一、必須把握的關鍵字實扎實：這要是一堂有意義的課，學生走出課堂和走進課堂不一樣，什么不一樣呢？（知識、技能、方法、習慣、興趣和需要），我們要給學生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。豐實：這一定是有生成的課堂，在老師的預設之外。真實：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。?方法清晰：怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法。如：川菜菜單滄桑感。④目標清晰：教到什么程度。一小組合作為例：細節(jié)①合作意識，方法、能力、習慣（要培養(yǎng)訓練3到6個月）。細節(jié)⑤發(fā)言后，評價反饋，評價誰？由評價個體轉變?yōu)樵u價小組合作質量。常態(tài)報幕式交流，一小組接一小組。細節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書教案上的板書設計；二是動態(tài)不確定板書捕捉提煉教學資源，提供支架，板書要動態(tài)生成。細節(jié)12如何體現(xiàn)預設與生成的關系。怎樣的課堂有生長氣息？這里有一個詞，叫課感，指要有推進感（層層推進，不是原地打轉原地打轉的課叫滑冰課，轉圈課）、生長感。思維品質廣度、深度、高度清晰度、提煉度、準確度、創(chuàng)新度。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我們經(jīng)?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。四、能讓學生感到終身受益的課就是好課難忘。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替
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