關(guān)于一堂好課的看法有不少-wenkub
2024-11-04 00 本頁面
【正文】 準(zhǔn)說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、本文之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。三、好課堂應(yīng)是從文本出發(fā)的有的學(xué)生跟我講過，“老師，考試都沒考課文里面的知識(shí)，學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容真沒趣。社會(huì)上有一些人的善良的心已泯滅，有的學(xué)生的思想也受到了這種風(fēng)氣的影響而變得冷漠，所以除了注重它的工具性，還更應(yīng)該注重它的人文性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程心靈受到震憾，從而能反思自己的生活。語文教育對(duì)人格的形成所具有的感染、熏陶、凈化作用，是不可忽視的。但是，作為一節(jié)課四十五分鐘，每天都至少有四十五分鐘的時(shí)間在學(xué)習(xí)語文，不可能天天都講枯燥無味的語法。二、“好課堂”是發(fā)人深省的。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)。在我看來，一堂好語文課有如下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一、“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。許多人會(huì)以“課堂上學(xué)生的反映情況”來評(píng)價(jià)一堂課，這也無可厚非?！艾F(xiàn)代教學(xué)手段的使用”已成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如何定義“一堂好課”？教師實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，不管課堂多么的沉悶，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了就是好課？教師采用了多媒體，而且課件還做得圖文并茂，動(dòng)畫、聲音齊備？學(xué)生在課堂上又是唱又是演，整個(gè)課堂熱鬧無比？……在我看來這些都未必可稱得上好課。第一篇：關(guān)于一堂好課的看法有不少關(guān)于一堂好課的看法有不少，教師實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，不管課堂多么的沉悶，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了就是好課？教師采用了多媒體，而且課件還做得圖文并茂，動(dòng)畫、聲音齊備？學(xué)生在課堂上又是唱又是演，整個(gè)課堂熱鬧無比？……在我看來這些都未必可稱得上好課。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)師與文本對(duì)話，生與文本對(duì)話，師與生對(duì)話的過程。多媒體的使用在一定程度上對(duì)學(xué)生對(duì)語文的冷淡表現(xiàn)有一定的緩和作用，但它不可能決定一堂課好與壞，因?yàn)檎Z文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想情感?？墒恰皩W(xué)生的反映情況”是怎樣一個(gè)定義？把小說的內(nèi)容改篇成為劇本然后演繹，如果是這樣還得佩服學(xué)生的作文能力，可是有的學(xué)生卻把一篇名篇改成為鬧劇，搞得哄堂大笑，而有的老師竟也美其名曰：這節(jié)課學(xué)生的反映很好，整節(jié)課學(xué)生都很興奮。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的和特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。所以在注重它的工具性作用的同時(shí)，更要注重它的人文性。有一次上王蒙的《善良》一文，下載了一些讓人心情沉重的圖片，本想以此來打動(dòng)學(xué)生，可誰知有部分同學(xué)看了圖片后在下面竊笑。有的老師在教習(xí)文言文時(shí)，只注重其字詞句而忽視了它的內(nèi)容?！钡拇_，語文在很大層面上受了這種思想的影響而對(duì)它感興趣的人不多，但這種語文觀是狹隘，他們只是看到了某種意義上的“小”語文。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。一堂好課，絕不能拋開文本。一堂好課，應(yīng)是從文本出發(fā)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，讓學(xué)生從中有所體悟，懂得為人處世之道，懂得古為今用，懂得如何舉一反三。第三篇：一堂好課平時(shí)我們?cè)诠_課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。真實(shí)，有生命力。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。如：一個(gè)有深度的問題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論??（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。也就是說，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。課堂的第一資源就是
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