關(guān)于一堂好課的看法有不少(已修改)
2025-10-30 00:53 本頁面
【正文】 第一篇：關(guān)于一堂好課的看法有不少關(guān)于一堂好課的看法有不少，教師實現(xiàn)了自己預(yù)定的教學目標，不管課堂多么的沉悶，目標實現(xiàn)了就是好課？教師采用了多媒體，而且課件還做得圖文并茂，動畫、聲音齊備？學生在課堂上又是唱又是演，整個課堂熱鬧無比？……在我看來這些都未必可稱得上好課。對此的分析并提也一堂好課的評價標準，我認為有以下三點：一、“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的；二、“好課堂”是發(fā)人深省的；三、好課堂應(yīng)是從文本出發(fā)的。從這三個方面論一堂好課的評價標準關(guān)鍵詞：好課的評價標準 催人奮進 發(fā)人深省 從文本出發(fā)做為一名剛上任兩年的中學語文教師，在各種有關(guān)中學語文教學的雜志和網(wǎng)站上閱讀過不少有關(guān)一堂好課的評價標準，也產(chǎn)生了一些思想火花。如何定義“一堂好課”？教師實現(xiàn)了自己預(yù)定的教學目標，不管課堂多么的沉悶，目標實現(xiàn)了就是好課？教師采用了多媒體，而且課件還做得圖文并茂，動畫、聲音齊備？學生在課堂上又是唱又是演，整個課堂熱鬧無比？……在我看來這些都未必可稱得上好課。語文學習是一個師與文本對話，生與文本對話，師與生對話的過程。教師根據(jù)課文內(nèi)容，制定教學目標，使課文學習有綱可依，這本無可厚非，但語文教學是一個三方活動的過程，實現(xiàn)了師與文本的對話只是其中的一方面。而且這樣的教師滿堂講只會讓學生更加望“文”生畏?！艾F(xiàn)代教學手段的使用”已成為評價一個教師業(yè)務(wù)水平的一個標準。多媒體的使用在一定程度上對學生對語文的冷淡表現(xiàn)有一定的緩和作用，但它不可能決定一堂課好與壞，因為語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。許多人會以“課堂上學生的反映情況”來評價一堂課，這也無可厚非?？墒恰皩W生的反映情況”是怎樣一個定義？把小說的內(nèi)容改篇成為劇本然后演繹，如果是這樣還得佩服學生的作文能力，可是有的學生卻把一篇名篇改成為鬧劇，搞得哄堂大笑，而有的老師竟也美其名曰：這節(jié)課學生的反映很好，整節(jié)課學生都很興奮。又如高一某教師用現(xiàn)代庭審的方式，讓學生扮演法官、原告、被告，教讀《詩經(jīng)》中的《氓》，讓課堂變成法庭，幾個學生一番表演，譴責負心男子，判原被告離婚。課堂好不熱鬧，但結(jié)果是學生脫離文本，除了一點庭審的知識，就沒什么了。在我看來，一堂好語文課有如下幾點評價標準：一、“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。創(chuàng)設(shè)多維互動、多向交流的教學形式，把研究性學習引入課堂，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，學生的積極性、主動性和參與程度高。能根據(jù)學生實際，確立教學的深廣度和容量。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習。新課程標準提出“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的和特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量?！彼院玫恼n堂應(yīng)是能真正從生的角度出發(fā)，讓學生在一個相對輕松的氛圍下轉(zhuǎn)動自己的思維，真正與其他的學生合作，在互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。二、“好課堂”是發(fā)人深省的。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。為了考試，大多數(shù)人總是強調(diào)語文的工具性而忽然了其人文性。語文教學的目的何在？是培養(yǎng)一些考試“工具”，還是另有所在呢？語文作為工具，它的作用是巨大的，通過學習語文，學生認識了更多的生字，也更加了解如何正確地遣詞造句。但是，作為一節(jié)課四十五分鐘，每天都至少有四十五分鐘的時間在學習語文，不可能天天都講枯燥無味的語法。所以在注重它的工具性作用的同時，更要注重它的人文性。培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格是一切教育所承擔的基本任務(wù)，所以從表面看，語文學科似乎又沒更多的東西。但從語文學科的性質(zhì)及其歷史價值來看，其對發(fā)展人的個性和形成人格品質(zhì)的作用，則是其他一切學科所無法企及的。語文教育對人格的形成所具有的感染、熏陶、凈化作用，是不可忽視的。有一次上王蒙的《善良》一文，下載了一些讓人心情沉重的圖片，本想以此來打動學生，可誰知有部分同學看了圖片后在下面竊笑。這讓我對這個我們究竟要教學生什么而思考。語文教學應(yīng)是讓學生在學習的過程與作者產(chǎn)生對話，與文本產(chǎn)生火花，繼而使自己的心靈產(chǎn)生滌蕩，最終形成正確的價值觀。社會上有一些人的善良的心已泯滅，有的學生的思想也受到了這種風氣的影響而變得冷漠，所以除了注重它的工具
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