【正文】 5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。（二）課內探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。第二篇：小班化課堂教學模式“三五三”小班化高效課堂教學模式研究新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導學生學習，加強學生自學能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發(fā)展個性，督促自學。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃準備階段（2012年6月7月）。學校成立科研課題研究領導小組，團結協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。六、研究的主要思路以校本培訓為主線，加強教師理論學習（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經(jīng)常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經(jīng)驗與失敗教訓以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學的生力軍以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進七、課題的經(jīng)費籌措及管理1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。（三）重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學活動的效率，培養(yǎng)學生的自信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境。四、研究對象三至六年級學生。我們將把課題研究的基本內容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結。調查法：收集有關研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題?！靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現(xiàn)。新課程在我校已經(jīng)實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距。我們將對各個小班教學的發(fā)展變化情況進行跟蹤調查，了解學生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學生的個性特征、行為變化情況。3．對比法：根據(jù)一定的標準，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質，力求得出符合客觀實際的結論。五、課題研究內容任務分工小班化課堂教學指較少容量的教學班的學生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學班。課堂教學是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。和諧的師生關系是創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境的基礎，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)中認真落實，我國基礎課程改革綱要指出“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币虼藢τ谡n堂教學的研究，我們應該致力于下面幾個方面的研究：（1）全面準確地了解學生，要樹立正確的學生觀，建立科學的發(fā)展觀，對學生的要求不能一刀切，正視學生個體的差異，進而采取針對措施，給予每個學生最大的幫助，真正做到因材施教。（二）學生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。我們平常所說學生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學得的。本課題負責人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學科帶頭人和縣級骨干教師，是學校教育教學的中堅力量。學校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。劃撥專項資金保障課題研究開支。這一階段大約用四周時間，作好實施的組織工作和思想動員工作。在教師和學生對“小班化課堂教學模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，使教師的教和學生的學相得益彰?！墩Z言是教師的基本功》?！掇k好學校的關鍵是校長》?！蹲鳂I(yè)批改要有激勵性》。（二）主要參考文獻。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式?！拔濉笔侵刚n堂教學“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調控教學的目的。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式?！睆奈倚！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養(yǎng)學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養(yǎng)?！跋葘W后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。教與學都以做為中心。從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學理論。因此，優(yōu)效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。但它不是某一門學科教學的經(jīng)驗匯編。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據(jù)不同的教學目標在實踐中加以運用。美國教育學家杜威認為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（5）以表演體會情境情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節(jié)師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學習能力。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程?！胺謱咏虒W”和“分組教學”。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。