【正文】 5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。第二篇：小班化課堂教學(xué)模式“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。2001年月日發(fā)表于《石柱報(bào)》上。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。這一階段大約用十五周的時(shí)間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，督促自學(xué)。2012年9月至2014年7月 研究的主要計(jì)劃準(zhǔn)備階段（2012年6月7月）。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實(shí)施。完成本課題，學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng)，而且精力充沛，組織能力強(qiáng)，積極主動(dòng)性高，團(tuán)隊(duì)科研意識(shí)很強(qiáng)，承擔(dān)過(guò)縣級(jí)的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過(guò)多篇論文。六、研究的主要思路以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識(shí)（2）觀摩展示課，全面開(kāi)展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐（3）經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用；2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加人員的研究水平和時(shí)間保證3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。（4）提高課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過(guò)教師無(wú)私的“愛(ài)”和實(shí)際行動(dòng)，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。四、研究對(duì)象三至六年級(jí)學(xué)生。我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。調(diào)查法：收集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來(lái)看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。我們將對(duì)各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。3．對(duì)比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。五、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼藢?duì)于課堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究：（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)而采取針對(duì)措施，給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。（二）學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作，又能競(jìng)爭(zhēng)的人才。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。我們平常所說(shuō)學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是他自己學(xué)得的。本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級(jí)骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時(shí)間。劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金保障課題研究開(kāi)支。這一階段大約用四周時(shí)間，作好實(shí)施的組織工作和思想動(dòng)員工作。在教師和學(xué)生對(duì)“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰?！墩Z(yǔ)言是教師的基本功》?！掇k好學(xué)校的關(guān)鍵是校長(zhǎng)》?！蹲鳂I(yè)批改要有激勵(lì)性》。（二）主要參考文獻(xiàn)。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。”從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。教與學(xué)都以做為中心。從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)它具有來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。但它不是某一門(mén)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。（3）以圖畫(huà)再現(xiàn)情境畫(huà)圖是展開(kāi)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)。（5）以表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。“互動(dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。