【正文】 品析，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)詞、句、段的理解表達(dá)出來，使學(xué)生的朗讀與口語表達(dá)得到同步提高。（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？學(xué)習(xí)課文第二自然段。（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？知道哪個(gè)孩子是司馬光？（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。（2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。讀詞語卡片：古時(shí)候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。4．匯報(bào)。）二、初讀課文，識(shí)記生字。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。司馬光傳》。，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。（2）說說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。，聚焦人物品質(zhì)。全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。還沒寫好的帶回教室寫。自己試試看。五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦總結(jié)學(xué)習(xí)方法。光持石擊甕破之。聚焦司馬光的行為。眾是誰呢？就是群兒?jiǎn)幔咳慷荚诶锩鎲幔克抉R光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁矗靠?，丟下缸里的小朋友光在哭了。上臺(tái)匯報(bào)交流，說說理由。（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（3）想象拓展理解。（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。搖頭晃腦地讀，入情入境。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。三、再讀課文，讀出味道（一）讀出節(jié)奏教師范讀，學(xué)生劃出停頓。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音初讀正音。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。背誦課文。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言講述故事。學(xué)情分析：這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。 3．補(bǔ)充練習(xí)。 2．完成課后練習(xí)3。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。教師首先要肯定學(xué)生們愛動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。 （4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對(duì)讀方式怎樣？朗讀最后一段。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。長(zhǎng)句子。提示“光”的筆順。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)教學(xué)過程一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。課前準(zhǔn)備1．生字生詞卡片。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。學(xué)生完整地讀課題。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評(píng)議。3．交流討論。 （3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。 3．指導(dǎo)寫字。 都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。 先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。媽媽（ ）下班了。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、直接導(dǎo)入，感受不同揭示課題，學(xué)寫“司”字。聯(lián)系舊知。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過來。指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。四、讀懂課文，理解文意（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁?？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？（3）指導(dǎo)寫“登”字。同桌合作貼一貼。師生合作讀一讀。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。寫字指導(dǎo)。作業(yè)布置：晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表揚(yáng)你！第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。，深化人物形象。四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。學(xué)會(huì)觀察課文中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。（2）識(shí)記“司”，組詞。1．邊讀課文邊畫出生字生詞。指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。（3）指名匯報(bào)自學(xué)和同桌交流情況。（設(shè)計(jì)意圖：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。）學(xué)習(xí)課文第三自然段。（設(shè)計(jì)意圖：融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。（設(shè)計(jì)意圖：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。四、拓展思維。背誦課文。簡(jiǎn)介司馬光。出示生字卡片，認(rèn)讀生字。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個(gè)同學(xué)讀一讀。d、司馬光使勁砸那口缸。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。在本堂課中，我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想?！端抉R光》教學(xué)設(shè)計(jì)5備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人：共案部分課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。自主預(yù)習(xí)：通過讀書提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。二、合作探究討論交流司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。)同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。四、課后反思小學(xué)一年級(jí)語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。一、導(dǎo)入新課，感悟語言。文言文非常簡(jiǎn)練，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著很多意思在里面。學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。ng）,足跌（di）沒水中。ng）,兒得活。生：眾/皆棄去,師：光/持石/擊甕/破之,生：水迸,兒/得活。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響流水嘩啦啦往外淌伙伴鉆出那破水缸學(xué)生復(fù)述故事。自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文?？v觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語也缺少針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。二、初讀課文，整體感知放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。⑶分段讀課文，集體評(píng)議、訂正。四、積累詞匯再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。二、精讀課文，理解內(nèi)容學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：⑴引讀第一小節(jié)。⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生練讀、評(píng)讀)學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)⑶在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。)背誦課文。⑷指名背誦全文。然而，機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。背誦課文?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對(duì)解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法?！蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。最后通過朗讀來感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。你還知道哪些復(fù)姓？教師補(bǔ)充幾個(gè)如：皇甫、使徒、東方、歐陽。二、初讀觀察人物剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。司馬光的這口缸砸得好！（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結(jié)由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。正確、流利、有感情地朗讀課文。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：⑴搜集有關(guān)司馬光的資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)。（板書課題司馬光）（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。⑷聽別人讀。）運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。師：誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收球──救師用開火車的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。（學(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁）教師范寫，生