一堂試卷講評課的教學-wenkub
2024-11-01 22 本頁面
【正文】 以有針對性地提出問題，在學生同等思維能力的輔導下，更容易理解、接受，從而得以迅速提高。教師也從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教學的情況，調(diào)節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。二、教學階段把評閱試卷時記錄的全班大多數(shù)學生均未掌握的問題，在課堂上循序漸進地連貫性予以精講，不但要深入的補充學生的不足和遺漏，而且還要有深知識的理解和提高。特別是全班大多數(shù)學生均未掌握的問題，做好詳細記錄。照顧學困生吧，優(yōu)生不想聽；照顧優(yōu)生吧，學困生聽不懂；如果按常規(guī)進行，從頭講到尾，一堂課下來，老師累得口干舌燥、筋疲力盡，收效甚微，怎么辦呢？針對以上問題，我對試卷進行了大膽的改進，大致分為下四個步驟進行，效果顯著。一、準備階段改完試卷，首先進行試卷分析。并將試卷分為好、中、學困生三個等級，然后在三個等級中各選一名學生組成一個小組。因為這是大多數(shù)學生均未掌握的問題，是他們共同需要的，因此，學生都會認真聽講，積極思考，課堂學習氣憤濃厚，可大大提高教學效率。根據(jù)評閱試卷所得信息，用以調(diào)節(jié)和改進教學的各個環(huán)節(jié)和過程，改進教學方法，是教學中重要的“反饋調(diào)節(jié)原則”的具體運用三、學生自我教學階段這是最重要的階段。而中等生在這一過程中，既學習到優(yōu)生的先進的學習方法和思維方式，又做到了知識的積累和深化，同時增強了學習自信心，并得到進一步提高和發(fā)展。整個教學過程遵循了因材施教原則，反饋調(diào)節(jié)原則，教學相長原則，選擇了全班教學、小組教學和個別教學相結(jié)合的教學形式，它是素質(zhì)教學宗旨的體現(xiàn)：全面、全體、全過程，使每一個學生都不同程度地得以提高。在評閱試卷后，我用上這方法進行了認真地講評、總結(jié)，全面而系統(tǒng)地梳理知識體系，深化知識內(nèi)涵，使每一個學生都能得以提高。教師通過試卷講評課能真正起到“對癥下藥、妙手回春”的功效，從而提高學習效率和教學效果，讓學生在輕負擔下快樂而健康的學習，達到課堂教學改革的真正目的。如果重視講評的方式、方法，使它發(fā)揮應有的功效，則對培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高學生的思維品質(zhì)有較大的作用，同時它還能為活躍課堂氣氛開好頭。這個題涉及到哪些知識點，并把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號。這樣的講評能夠得到好的效果嗎？這與給學生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評達不到很好的效果，同時也浪費了課堂時間！、在試卷講評前把試卷發(fā)放給學生，留一定的時間讓學生自己去修正。比如：“10個一是（）”的講解中，不但讓學生知道10個一是十、10個十是一百、還得讓學生知道10里面有幾個一？100里面有幾個十？20個一是多少？20里有幾個十？、講評一個知識點后，應檢測學生對這個知識點的掌握情況。只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所感悟，才能有所收獲。（）大多數(shù)孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法?？磮D列式中，首先要讓孩子們自己說出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導他們列出正確的算式，算出答案。第三篇：試卷講評課教學設計方案試卷講評課教學設計方案課題2006學年第一學期期末區(qū)統(tǒng)測試卷講評 三 維 教 學 目 標 知識與 能力查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足進一步加強各類題型的解題方法指導讓學生進一步積累應試解題能力提高語文綜合素質(zhì)AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。教 學 內(nèi) 容 分 析教學 重點查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足進一步加強各類題型的解題方法指導 AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。二、答題分析存在問題：從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： A、書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，以C層學生表現(xiàn)嚴重。成績分析 全年級優(yōu)生5人，平均分、及格率、優(yōu)生率綜合在順德區(qū)排名第三。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。（邏輯事理分析法和表達效果分析法不再展開說明?，F(xiàn)代文閱讀：講清解題規(guī)律或方法，在論述文的選擇題上如常見的干
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