【正文】 中、教學條件較好、人才培養(yǎng)水平較高的專業(yè)，為梧州工程造價管理崗位培養(yǎng)了一批又一批德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握一定的專業(yè)理論知識，又掌握現(xiàn)代工程造價管理技能的應用型技術人才。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經(jīng)上網(wǎng)，學生可以通過點擊相關網(wǎng)頁實現(xiàn)在線學習。（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統(tǒng)教學手段相結合，突出信息技術化手段的優(yōu)勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現(xiàn)給學生。4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。第二篇：教學方法與教學手段教學方法與教學手段一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。最為突出的一點就是引進了多媒體教學、計算機及網(wǎng)絡輔助教學，采用計算機輔助教學，直觀、生動，增強教學效果；多媒體教學是我校制圖教學的重要教學手段，任課教師幾乎全部采用多媒體課件進行教學，通過此手段學生能夠更加形象地理解實物與視圖之間的關系，幫助其空間想象能力的形成與提升，提高了教學質量。引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。加強工學結合教學。加強直觀性教學。第一篇：現(xiàn)代教學方法與手段現(xiàn)代教學方法與手段一、多種教學方法的運用改變“講聽式”的教學模式，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用啟發(fā)式教學法、研討問題教學法、過程導向教學法、項目導向教學法、任務驅動教學法、示范模擬訓練教學法、多媒體組合教學法、實例解析法、練習指導法等組織教學。合理利用模型、教具、掛圖和多媒體等教學手段；注重空間想象能力的訓練與培養(yǎng)。在校內(nèi)、外為學生創(chuàng)造較多的模擬和實際工作環(huán)境，使學生掌握企業(yè)的生產(chǎn)、管理規(guī)律和方法，感受企業(yè)文化，彌補在校學習的不足，以適應學生以后實際工作的需要。二、現(xiàn)代教學技術手段的應用在保留“掛圖+模型+實物”等傳統(tǒng)教學方法的基礎上，為了取得更好的教學效果，還采用了多種教學手段相結合的方式進行教學。三、網(wǎng)絡教學資源和硬件環(huán)境學校建有先進的校園網(wǎng)，連至教室、機房、圖書館、辦公室，并與國際互聯(lián)網(wǎng)Internet相聯(lián)；學校建有先進的多媒體教學網(wǎng)，有20個容納90人和4個容納250人的多媒體教室，在網(wǎng)絡中心可實時檢測了解所有教室使用情況；機電系建有兩個專用的CAD實訓室，每臺機器均與Internet網(wǎng)相聯(lián)，并通過局域網(wǎng)與教師機相聯(lián)，教學中師生可以互動交流。1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。現(xiàn)場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。（三）教學過程中直接通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛(wèi)生學》這門課程的知識更新。1．教學改革與教學管理 課程體系設置原則與理念課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點。在對傳統(tǒng)專業(yè)人才進行反思和對專業(yè)特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業(yè)能力需求調研，經(jīng)過不斷創(chuàng)新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內(nèi)的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產(chǎn)性實訓，校內(nèi)集中實訓環(huán)節(jié)100%均為生產(chǎn)性實訓，%。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，由企業(yè)指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協(xié)議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。例如，聽課制度中規(guī)定了專業(yè)主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網(wǎng)上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統(tǒng)計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據(jù)學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據(jù)等。學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯(lián)動”、“產(chǎn)學創(chuàng)用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業(yè)主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監(jiān)控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。教學方法的使用目的、實施過程合作式學習法使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發(fā)展為目標。實施過程是：教師幫助學生創(chuàng)設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創(chuàng)造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結果，教師與學生一起進行評價。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構成的學習團體；創(chuàng)設問題情境，即盡可能地創(chuàng)設出與學生的實際生活相聯(lián)系的“真實問題”；實施建構性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構性學習的目標、過程、結果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是“實踐課”最重要的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。三是觀摩上屆優(yōu)秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。實現(xiàn)了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現(xiàn)了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現(xiàn)了兩者的有機鏈接；實現(xiàn)了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。信息技術手段的應用“理論課”和“實踐課”信息技術手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現(xiàn)思想政治課的教學內(nèi)容。在理論課的教學過程中，我們經(jīng)常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網(wǎng)上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網(wǎng)絡來解決各種