【正文】 呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如何利用漢字特點(diǎn)，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認(rèn)字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段，是我們在實(shí)驗(yàn)教材中要著力解決的一個問題。低年級識字教學(xué)方法(二)識字是一件十分枯燥的工作。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學(xué)生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。四、充分利用多媒體動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。例如“門+口=?”(問)、“早+艸=?”(早)。：小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。比如：“鳥”——“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。二、因材施教由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。對識字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性?！安荨H=?”(早)以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等。平時，我用得最多的是“開火車”。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢? 又怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢? 對于剛剛接手低年級語文教學(xué)的我，無疑是一個挑戰(zhàn)，就此我請教多位有多年低年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的老師，并不斷的鉆研教材，把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合，在教中不斷摸索讓我得出的結(jié)論是：解讀教材，把握識字要求、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式、探究方法，提高識字能力。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。二、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級下冊指出“注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程是驕傲是呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。多些對學(xué)生給予激勵評價。同時也使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。根據(jù)一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，我運(yùn)用多種活動式教學(xué)識字。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中采用生動活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，從而使識字教學(xué)既充滿趣味，又效果良好。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。如教學(xué)“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學(xué)生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。”葉圣陶先生曾指出：“國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。它不但可以增加識字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。游戲是兒童的天性。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達(dá)到了識字的目的。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了?？傊?，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。而識字教學(xué)往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味，所以，我們必須運(yùn)用多種發(fā)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如利用象形字的特點(diǎn)來記憶、利用形聲字特點(diǎn)記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。利用形聲字特點(diǎn)記憶漢