【正文】 重要的。由此可以確認，程序教學模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習活動，而對于需要復雜推理的知識傳習活動則將是無能為力的。但這些或許在國外是非常成功的教學模式，究竟是怎么回事呢?程序教學模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎并由斯金納重新提出的傳習知識的穩(wěn)定的方式。由于聲樂教學與一般教學之間存在明顯差異，所以將一般教學模式引入聲樂教學，必須專門下一番加工轉換的功夫。不過，在個人模式的形成過程中，即便是保守性很強的模式對于正確而熟練的運用具體方法去解決實際問題，還是積極有效的。具有普遍意義的教學模式，是教育學專家對教學方法體系中某種三維結構的特定組合的廣泛合理性進行邏輯推論和科學檢驗之后的實用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運用教學方法的思路。教學模式不是教學方法，但許多具體的教學方法都會循襲一定的教學模式而運作；教學模式也不是教學方法論，但它確實是對教學方法的比較全面而深刻的認識成果。這樣來認識教學模式，首先就將其與教學方法區(qū)分開來了。對教學模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因為認識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。模式的本意是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。當然，同一種教學思想，有時可以把它轉化為教學模式，有時也可以將其落實為教學方法。一個定義是把教學模式認作某種“方法”。關鍵詞：教學模式掌握學習聲樂教學系列教學模式1．教學模式概念理解何謂教學模式?《教育大辭典》有論：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構”?！督虒W論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學構成的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法。也許是由于對教學模式基本內涵的理解存有異議，人們對“教學模式”這一術語的使用也是相當寬泛的?；蛟S正是考慮到這種情況，《教學論新編》又賦予教學模式以兩層含義：“第一，相對于人的學習和發(fā)展的基礎理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來，就成為受某種理論指導的某種教學模式，第二，相對于統(tǒng)一的教學理論或規(guī)律來說，任何教學模式都是對它的個別的、近似的、不完善的反應，是教學規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學論真理在某一具體教學過程中的一種映射、一個特例，亦即教學模式實際上是個別教學論真理通向普遍教學論真理的中介環(huán)節(jié)。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩(wěn)定的認識，一是對事物的穩(wěn)定的操作；前者構成認識模式，后者構成方法模式。在方法領域里談模式，當然要講那些穩(wěn)定的操作結構，認識模式可能要在理論領域里去談。教學方法，是靈活的變式變位變項的個人策略；教學模式，是個人長期累積形成的相對不變的習慣性策略。對于每一位教師來講，教學模式的來源可能有兩個，一是學習專家的成果，即現(xiàn)成的教學模式；一是靠自己的實踐積累而自創(chuàng)。那些具有特殊意義的個人把握的教學模式，是教師在個人教學實踐中逐步調試而成的運用教學方法的習慣性傾向。關于個人模式的形成，雖然也有規(guī)律和方略可循，但這很難深涉，因為總是要具體情況具體分析才好。而這種加工轉換研究恰恰是目前聲樂教學實踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。他強調任何復雜的行為都可以用一套逐步接近目標的簡單行為連接而成。這樣，即便在一般教學領域，程序教學模式的應用也是極其有限的，更何況聲樂教學的基本內容是復雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實上很難完成這類知識的傳習任務。聲樂教學的內容體系自身也有一個重要缺陷，就是尚未達到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學，是不被程序教學模式所認可的。其次，程序教學模式主要適用于初級水平的教學，而學導模式則恰恰應在教學的高級階段上被選用，因為不具備相當基礎的教學活動是無法從自學開端的。擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學導模式用于聲樂教學的可行性。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學生去自學聲樂技術呢?聲樂技術的規(guī)格，一般均以符合人體形態(tài)機能特點及人體自然運動規(guī)律為度，但聲樂技術一般都不是自然而然的形成的。所謂能力，其實是對知識掌握程度的反映，能力的基礎也不外是知識的積累。它可以作為教學方法，是“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些實事(或事例)和問題。從模式來說，發(fā)現(xiàn)學習是以基本教材為學習內容，以培養(yǎng)學生探究性思維能力為學習目標的特定的教學結構。在聲樂教學領域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學習的思想，發(fā)現(xiàn)學習離不開直覺思維的作用，聲樂教學也有直覺思維的鮮明特點?！罢莆諏W習，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學模式(《教學論新編》中的論述)”。如何激發(fā)學生的學習動機呢?掌握學習模式有一個不同于傳統(tǒng)教學模式的重要特點，就是將教學測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學單元的結尾。布盧姆等人的研究表明，用掌握學習模式教學比傳統(tǒng)教學僅僅多花費10％20％的時間，而且“掌握班學生所需的矯正工作通常在課表之外的時間進行”，其功效卻是能使80％90％的學生達到以往只有20％左右的學生才能達到的完全理解水平。聲樂教學主要是進行聲樂技術的傳習，聲樂技術所表現(xiàn)的生理、心理及個體差異性等特點，恰好是需要采用個別教學方式的。教師對聲樂技術的講解示范效果，立刻就從學生的模仿上得到反饋；學生的進一步練習也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學質量。然而，即使全體學生都達到及格標準，在學生中仍然會有學習成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。綜上分析，明顯可見，實在沒有哪一種教學模式恰好適用于聲樂教學，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學的特點。論文關鍵詞：數(shù)字邏輯 PBL教學 教學研究“數(shù)字邏輯”課程是理工類專業(yè)的技術基礎課，從計算機的層次結構上講，“數(shù)字邏輯”是深入了解計算機“內核”的一門最關鍵的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程[1]。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導下，圍繞某一具體問題開展研究和學習的過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力[3]。數(shù)字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路兩種基本形式。因此，學習中既要務虛，又要務實。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識廣度和深度、以及解決實際問題的能力。1)在教學方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現(xiàn)成的內容、公式、定理、結論講授給學生，這使學生不能主動地去思考和探索，只能機械地記憶若干公式定理結論，長期下去會使學生失去學習興趣。實際上，知識的應用并不是知識的套用，在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。2PBL教學模式在數(shù)字邏輯課程中的應用針對PBL教學法，根據(jù)計算機工程專業(yè)的特點，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學出版社出版的《數(shù)字邏輯》(第四版)作為基礎教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數(shù)字電路邏輯設計》作為參考教材。基于問題學習體現(xiàn)在課堂上，最突出的特點就是促使學生積極參與到學習中去，成為積極主動的學習者，從而去努力學習新的知識和技能，并能逐漸把所學知識整合，最終達到用知識來解決問題的目的。1)提出問題。筆者講到組合邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個全加器，用硬件描述語言VHDL進行描述并在試驗箱上進行實現(xiàn)，同時還給出一個已經(jīng)設計好的參考例程，共學生參考學習；在講到時序邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個汽車尾燈控制器，并對選用的邏輯門器件進行了要求。在這個環(huán)節(jié)中，老師首先對學生進行分組，根據(jù)學生學習情況，以5～7個人為一組。通過這一環(huán)節(jié)，教師也感受到同學們的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等都是非常強的。如在全加器的設計問題中，