【正文】 重要的。由此可以確認(rèn)，程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡(jiǎn)單知識(shí)的傳習(xí)活動(dòng)，而對(duì)于需要復(fù)雜推理的知識(shí)傳習(xí)活動(dòng)則將是無能為力的。但這些或許在國外是非常成功的教學(xué)模式，究竟是怎么回事呢?程序教學(xué)模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)并由斯金納重新提出的傳習(xí)知識(shí)的穩(wěn)定的方式。由于聲樂教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異，所以將一般教學(xué)模式引入聲樂教學(xué)，必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。不過，在個(gè)人模式的形成過程中，即便是保守性很強(qiáng)的模式對(duì)于正確而熟練的運(yùn)用具體方法去解決實(shí)際問題，還是積極有效的。具有普遍意義的教學(xué)模式，是教育學(xué)專家對(duì)教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)檢驗(yàn)之后的實(shí)用成果，雖然任何一個(gè)這類的模式仍會(huì)有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學(xué)模式，都是由于它能為人們提供一個(gè)比較具體的運(yùn)用教學(xué)方法的思路。教學(xué)模式不是教學(xué)方法，但許多具體的教學(xué)方法都會(huì)循襲一定的教學(xué)模式而運(yùn)作；教學(xué)模式也不是教學(xué)方法論，但它確實(shí)是對(duì)教學(xué)方法的比較全面而深刻的認(rèn)識(shí)成果。這樣來認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開來了。對(duì)教學(xué)模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。模式的本意是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。當(dāng)然，同一種教學(xué)思想，有時(shí)可以把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，有時(shí)也可以將其落實(shí)為教學(xué)方法。一個(gè)定義是把教學(xué)模式認(rèn)作某種“方法”。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)系列教學(xué)模式1．教學(xué)模式概念理解何謂教學(xué)模式?《教育大辭典》有論：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”?！督虒W(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)構(gòu)成的相對(duì)系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法。也許是由于對(duì)教學(xué)模式基本內(nèi)涵的理解存有異議，人們對(duì)“教學(xué)模式”這一術(shù)語的使用也是相當(dāng)寬泛的。或許正是考慮到這種情況，《教學(xué)論新編》又賦予教學(xué)模式以兩層含義：“第一，相對(duì)于人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)理論來說，模式是在更具體的層次上對(duì)這些理論的模仿，其結(jié)果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來，就成為受某種理論指導(dǎo)的某種教學(xué)模式，第二，相對(duì)于統(tǒng)一的教學(xué)理論或規(guī)律來說，任何教學(xué)模式都是對(duì)它的個(gè)別的、近似的、不完善的反應(yīng)，是教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)論真理在某一具體教學(xué)過程中的一種映射、一個(gè)特例，亦即教學(xué)模式實(shí)際上是個(gè)別教學(xué)論真理通向普遍教學(xué)論真理的中介環(huán)節(jié)。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對(duì)事物的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，一是對(duì)事物的穩(wěn)定的操作；前者構(gòu)成認(rèn)識(shí)模式，后者構(gòu)成方法模式。在方法領(lǐng)域里談模式，當(dāng)然要講那些穩(wěn)定的操作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)模式可能要在理論領(lǐng)域里去談。教學(xué)方法，是靈活的變式變位變項(xiàng)的個(gè)人策略；教學(xué)模式，是個(gè)人長(zhǎng)期累積形成的相對(duì)不變的習(xí)慣性策略。對(duì)于每一位教師來講，教學(xué)模式的來源可能有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)專家的成果，即現(xiàn)成的教學(xué)模式；一是靠自己的實(shí)踐積累而自創(chuàng)。那些具有特殊意義的個(gè)人把握的教學(xué)模式，是教師在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中逐步調(diào)試而成的運(yùn)用教學(xué)方法的習(xí)慣性傾向。關(guān)于個(gè)人模式的形成，雖然也有規(guī)律和方略可循，但這很難深涉，因?yàn)榭偸且唧w情況具體分析才好。而這種加工轉(zhuǎn)換研究恰恰是目前聲樂教學(xué)實(shí)踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。他強(qiáng)調(diào)任何復(fù)雜的行為都可以用一套逐步接近目標(biāo)的簡(jiǎn)單行為連接而成。這樣，即便在一般教學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)模式的應(yīng)用也是極其有限的，更何況聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容是復(fù)雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實(shí)上很難完成這類知識(shí)的傳習(xí)任務(wù)。聲樂教學(xué)的內(nèi)容體系自身也有一個(gè)重要缺陷，就是尚未達(dá)到精確序列化階段，而缺乏知識(shí)序列化的科學(xué)，是不被程序教學(xué)模式所認(rèn)可的。其次，程序教學(xué)模式主要適用于初級(jí)水平的教學(xué)，而學(xué)導(dǎo)模式則恰恰應(yīng)在教學(xué)的高級(jí)階段上被選用，因?yàn)椴痪邆湎喈?dāng)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)是無法從自學(xué)開端的。擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學(xué)導(dǎo)模式用于聲樂教學(xué)的可行性。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學(xué)生去自學(xué)聲樂技術(shù)呢?聲樂技術(shù)的規(guī)格，一般均以符合人體形態(tài)機(jī)能特點(diǎn)及人體自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律為度，但聲樂技術(shù)一般都不是自然而然的形成的。所謂能力，其實(shí)是對(duì)知識(shí)掌握程度的反映，能力的基礎(chǔ)也不外是知識(shí)的積累。它可以作為教學(xué)方法，是“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些實(shí)事(或事例)和問題。從模式來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以基本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用，聲樂教學(xué)也有直覺思維的鮮明特點(diǎn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式(《教學(xué)論新編》中的論述)”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，就是將教學(xué)測(cè)試化整為零，然后分別固定地將零星測(cè)試安排在每一個(gè)教學(xué)單元的結(jié)尾。布盧姆等人的研究表明，用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費(fèi)10％20％的時(shí)間，而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時(shí)間進(jìn)行”，其功效卻是能使80％90％的學(xué)生達(dá)到以往只有20％左右的學(xué)生才能達(dá)到的完全理解水平。聲樂教學(xué)主要是進(jìn)行聲樂技術(shù)的傳習(xí)，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個(gè)體差異性等特點(diǎn)，恰好是需要采用個(gè)別教學(xué)方式的。教師對(duì)聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)也立刻給教師提供一個(gè)又一個(gè)的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時(shí)處理，就會(huì)有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。然而，即使全體學(xué)生都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中仍然會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。綜上分析，明顯可見，實(shí)在沒有哪一種教學(xué)模式恰好適用于聲樂教學(xué)，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。論文關(guān)鍵詞：數(shù)字邏輯 PBL教學(xué) 教學(xué)研究“數(shù)字邏輯”課程是理工類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，從計(jì)算機(jī)的層次結(jié)構(gòu)上講，“數(shù)字邏輯”是深入了解計(jì)算機(jī)“內(nèi)核”的一門最關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導(dǎo)下，圍繞某一具體問題開展研究和學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[3]。數(shù)字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路兩種基本形式。因此，學(xué)習(xí)中既要?jiǎng)?wù)虛，又要?jiǎng)?wù)實(shí)。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識(shí)廣度和深度、以及解決實(shí)際問題的能力。1)在教學(xué)方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現(xiàn)成的內(nèi)容、公式、定理、結(jié)論講授給學(xué)生，這使學(xué)生不能主動(dòng)地去思考和探索，只能機(jī)械地記憶若干公式定理結(jié)論，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問題的過程中，學(xué)習(xí)者常常需要針對(duì)當(dāng)前的具體問題進(jìn)行具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當(dāng)前問題的方案。2PBL教學(xué)模式在數(shù)字邏輯課程中的應(yīng)用針對(duì)PBL教學(xué)法，根據(jù)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的特點(diǎn)，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學(xué)出版社出版的《數(shù)字邏輯》(第四版)作為基礎(chǔ)教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)》作為參考教材?；趩栴}學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂上，最突出的特點(diǎn)就是促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而去努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并能逐漸把所學(xué)知識(shí)整合，最終達(dá)到用知識(shí)來解決問題的目的。1)提出問題。筆者講到組合邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問題是設(shè)計(jì)一個(gè)全加器，用硬件描述語言VHDL進(jìn)行描述并在試驗(yàn)箱上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還給出一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的參考例程，共學(xué)生參考學(xué)習(xí)；在講到時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問題是設(shè)計(jì)一個(gè)汽車尾燈控制器，并對(duì)選用的邏輯門器件進(jìn)行了要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以5～7個(gè)人為一組。通過這一環(huán)節(jié)，教師也感受到同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力等都是非常強(qiáng)的。如在全加器的設(shè)計(jì)問題中，