【正文】 領(lǐng)域的引入方案，尚需全方位進(jìn)一步論證，尚需致力研究。其基本思路是以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程[2]。在邏輯問題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問題的實(shí)現(xiàn)上是具體的。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中存在以下一些問題。當(dāng)今的建構(gòu)主義者越來越重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，以問題為中心，以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)，通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要思路。下面具體說明各個環(huán)節(jié)的設(shè)置。解決問題環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行解決。教師根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，指出其合理的地方，對其不足的地方進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。3結(jié)語數(shù)字邏輯是一門理論聯(lián)系實(shí)踐比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生掌握知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能提高學(xué)生的交流和合作能力。但是實(shí)現(xiàn)生活中，部分高校的聲樂教師缺乏專業(yè)水平，根本無法滿足聲樂教學(xué)水準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)并無實(shí)質(zhì)的作用，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、創(chuàng)新視角下的高校聲樂應(yīng)用與實(shí)踐(一)創(chuàng)新教育理念，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)及教學(xué)水平。由于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式的欠缺，極度影響了師生之間的關(guān)系，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。在課程體系的設(shè)計(jì)時，教師可以將聲樂設(shè)為80%，藝術(shù)設(shè)為20%，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂藝術(shù)性，與此同時教師還需要注重基礎(chǔ)理論知識的教導(dǎo)，傳授與課程內(nèi)容相近的理論知識，作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。諸多現(xiàn)狀都促使學(xué)前教育聲樂課的教學(xué)模式必然要有新的認(rèn)識和改進(jìn)，傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會需要。演唱理論部分的學(xué)習(xí)可以安排在每節(jié)課技能訓(xùn)練之前，在學(xué)生完全理解發(fā)聲原理及方法后，結(jié)合技能邊學(xué)邊練，便于學(xué)生及時掌握。聲樂大課技能訓(xùn)練部分的教學(xué)模式尤為重要，在演唱技能訓(xùn)練中，一個老師對一個學(xué)生訓(xùn)練時，學(xué)生發(fā)聲出現(xiàn)的問題可以隨時、有針對性地指出并提出指導(dǎo)性意見，而對于一個群體的聲音老師卻很難辨別和控制。從嗓音條件好的學(xué)生中抽出領(lǐng)悟高并能較快掌握方法的，在大課中要及時進(jìn)行重新分組。這三個環(huán)節(jié)在所授內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)有針對性的練聲曲，選擇適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行練習(xí)；而理論講解和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)又是為了更完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲。而在做觀眾的過程又給學(xué)生提供了多聽、多觀摩、多總結(jié)的機(jī)會，讓學(xué)生動腦筋思考、反復(fù)揣摩。聲樂大課教學(xué)模式中的這四個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中處同等重要的地位，在不同的訓(xùn)練階段對某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以有所側(cè)重，在訓(xùn)練初期為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，建立正確的歌唱觀念，對理論教學(xué)和簡單的發(fā)聲練習(xí)要有所側(cè)重；當(dāng)學(xué)生能理性地用嗓并已建立歌唱的基本狀態(tài)時，有伴奏的練聲曲和歌曲練習(xí)就會成為本時期要側(cè)重的教學(xué)環(huán)節(jié)；到了聲樂學(xué)習(xí)的最后階段也就是畢業(yè)前，就會側(cè)重于藝術(shù)實(shí)踐，從實(shí)踐中鞏固歌唱技能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位打好基礎(chǔ)。二是分析和反思當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)中存在的問題，并提出改革措施。這樣，才能培養(yǎng)出符合社會需求的特色聲樂人才。聲樂集體大課教學(xué)內(nèi)容包括聲樂理論知識，聲樂發(fā)展史，聲樂作品賞析，《意大利語語音》課程講座，聲樂教學(xué)法，聲樂心理學(xué)。多元化的聲樂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)在，教師通過不同的教學(xué)形式和方法對學(xué)生來進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。通過多樣化的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生隨時能夠接觸到最前沿的教育理念和學(xué)術(shù)知識，從多方面去加強(qiáng)聲樂專業(yè)技巧，提高歌唱素養(yǎng)。這些理論課程由聲樂教師共同承擔(dān)，體現(xiàn)出每位老師不同的教學(xué)風(fēng)格，同時又調(diào)動了教師聲樂理論研究的積極性，有利于完善民辦高校聲樂教學(xué)模式。一、聲樂多元化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)教育部在2006年《聲樂》理論教學(xué)課程中，指出了在教學(xué)中除了要重視聲樂理論知識和歌唱方法的學(xué)習(xí)外，同時，還要重視學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力和創(chuàng)新性。本文提出要結(jié)合民辦高校辦學(xué)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生自身專業(yè)程度的參差不齊，改革聲樂教學(xué)內(nèi)容的單一性，適時更新教學(xué)觀念，建設(shè)有民辦高校特色的聲樂教學(xué)模式和多元化的教學(xué)內(nèi)容?？梢誀幦〉缴鐣线M(jìn)行公益演出，或在學(xué)校舉辦聲樂演唱音樂會，也可以為歌唱條件差的學(xué)生在課堂上舉行小型的音樂演唱會，還可以將考試采用音樂會的形式進(jìn)行考核。把學(xué)生按照之前技能訓(xùn)練中的分組分成三組，三組輪流演唱、伴奏、當(dāng)觀眾，扮演不同角色。而對于其他學(xué)生來說，提高了他們對聲音的比較和鑒別能力，進(jìn)而在課外能彼此提出改進(jìn)意見，能用老師所教的理論去評價(jià)。嗓音條件好的與不好的分開。在理論學(xué)習(xí)中還可以將相關(guān)的學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在聲樂大課上應(yīng)凸現(xiàn)課程綜合化，需要暫新的教學(xué)理念，儲備廣博的知識。在實(shí)際教學(xué)中可分為理論、演唱技能訓(xùn)練、歌曲練習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)處于同等重要的地位，在不同的訓(xùn)練階段側(cè)重點(diǎn)不同，不能孤立某一環(huán)節(jié)。不過在實(shí)施過程中，教師需要把握課堂尺度，尊重學(xué)生的地位，課堂上盡量以學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生多交流，提升師生之間的默契度。此外，聲樂教師的個人魅力也是提升教學(xué)質(zhì)量的一大重要因素。極大程度上影響了學(xué)生思維培訓(xùn)，所以搭建活躍熱鬧積極的課堂氣氛尤為重要。隨著我國社會的迅速發(fā)展，高校聲樂為了不與時代脫軌，就必須拋棄傳統(tǒng)舊觀念的教學(xué)方式，對高校聲樂進(jìn)行改革和創(chuàng)新刻不容緩。4)總結(jié)評價(jià)。在實(shí)際解決問題過程中，學(xué)生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語言的描述上、具體問題的實(shí)現(xiàn)上，等等。一個好的問題能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其教學(xué)目標(biāo)立足于培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識的獲得和應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個獨(dú)立的階段。3)邏輯設(shè)計(jì)方法靈活。數(shù)字邏輯基礎(chǔ)是研究數(shù)字電路的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明確數(shù)字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(shù)(布爾代數(shù))的基本運(yùn)算公式、定理，能夠熟練對邏輯函數(shù)進(jìn)行化簡。教學(xué)實(shí)踐表明，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)字邏輯課程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們進(jìn)一步加深了對數(shù)字邏輯的原理、知識、概念的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，僅僅多花費(fèi)10％20％的時間及取得普遍達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學(xué)習(xí)的一個核心思想就是要打破“必須有三分之一的學(xué)生屬于不及格的常態(tài)分布曲線”。教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果，指明每一個學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還需要加強(qiáng)什么；每個學(xué)生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。主要問題在于學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量”?！甭晿方虒W(xué)在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式之間也是很難兼容互通的。假如一些簡單的聲樂技術(shù)可以由學(xué)生自己學(xué)練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統(tǒng)而觀之，聲樂教學(xué)與學(xué)導(dǎo)模式之間尚存多么大的一段距離！發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是經(jīng)布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)思想。這大概是因?yàn)椴僮餍灾R的習(xí)得，要靠包括動覺在內(nèi)的多種感官的協(xié)同作用，而這種作用的痕跡效應(yīng)比較深廣，實(shí)驗(yàn)也證明動作記憶的保持比認(rèn)識記憶的存留更為長久。說二者是相對的，理由有三：首先是教學(xué)的基本程序不同，程序教學(xué)是“教→學(xué)→反饋→再教→再學(xué)→再反饋”；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則是按“學(xué)→教→練”的固定程序進(jìn)行的。由此可以確認(rèn)，程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習(xí)活動，而對于需要復(fù)雜推理的知識傳習(xí)活動則將是無能為力的。由于聲樂教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異，所以將一般教學(xué)模式引入聲樂教學(xué)，必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。具有普遍意義的教學(xué)模式，是教育學(xué)專家對教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)檢驗(yàn)之后的實(shí)用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學(xué)模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運(yùn)用教學(xué)方法的思路。這樣來認(rèn)識教學(xué)模式，首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開來了。模式的本意是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。一個定義是把教學(xué)模式認(rèn)作某種“方法”。《教學(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)構(gòu)成的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法。