淺談小學語文課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)共五則-wenkub
2024-10-29 04 本頁面
【正文】 習。所謂強扭的瓜不甜也就是這個道理。興趣是學習最好的老師。2．學習火燒云特點時，讓學生自主學習，然后小組合作，交流認識(學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間)。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。語文教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。況且教師不能代替學生的思維，把答案灌輸給學生，而應引發(fā)學生進一步思考，深入討論，達到自主學習的目的。在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可一刀切地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。我們也在努力朝這個方面邁進，但同時既懷疑學生的能力，又擔心他們學不到知識，學生好象是一只只風箏，我們把他們放上了天，又緊緊拽著繩子，目的是不讓他們亂飛。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。第一篇：淺談小學語文課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)淺談小學語文課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)葉圣陶先生說：學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探究，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的教師講，學生聽，教師問學生答及大量演練習題的模式。在教學實踐中我逐漸體會到只有放開手中的繩，讓學生自由飛翔，才能充分發(fā)揮他們的自主性。教學《落花生》時，我先讓學生分小組討論怎樣學習課文，想學懂什么，并鼓勵他們按自己的想法學習。二、引導學生質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)自主探索精神古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。如學習《落花生》第二自然段，學生提出了這樣的問題：為什么要在后園的茅亭里過這個節(jié)？聽了學生的提問，我就順勢地引導他們解疑：你們讀書很認真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。三、充分調(diào)動學生主動參與教學的積極性教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生主動學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。3．在學生學習完火燒云的特點后，設(shè)計了一個寫自然景象變幻的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫中去(知識遷移，讀寫結(jié)合，訓練能力)。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如教學《美麗的小興安嶺》時，我利用投影和音響創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣和求知欲。這有利于培養(yǎng)學生思維能力、想象能力和自學理解能力，讓他們感受到課文所描繪的美景，使幼小心靈進發(fā)出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。學生急于想了解新型玻璃，這就激發(fā)了他們的閱讀興趣。自主學習是課程改革的一個方向，是將課程改革融人課堂的一把標尺?！?自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學習方式。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導語尤為關(guān)鍵。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。我教完《將相和》一課后，開展一個“歷史人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。教學時，導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。改變過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。教會學生學會思考，善于思考?！百|(zhì)疑”―點燃創(chuàng)造的火花。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。作為初中畢
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