【正文】 大提高。有時，你不直接指出學(xué)生的缺點，而是在他有缺點的方面指出你的期望所在，或許效果更好。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。因此，在提高學(xué)生成就動機的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。學(xué)生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。當(dāng)學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個人是不大可能達到這個標(biāo)準(zhǔn)時，他可能會放棄努力。教師可以通過強調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性，同時降低分?jǐn)?shù)的重要性來達到此目的。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標(biāo)。(二）如何提高學(xué)生的成就動機學(xué)生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進的。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運氣是外在歸因。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應(yīng)其價值與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。3．動機與不和諧論根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動力。2．動機與需要論根據(jù)需要理論，動機是由需要引發(fā)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機的重要組成因素。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機的原因之一。引起動機的主要條件有兩個，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教程編寫組本節(jié)的主要目的是：對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。內(nèi)在條件主要指“需要”。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的推動力，也稱為學(xué)習(xí)的動力。(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論1．動機與行為論按照行為學(xué)習(xí)理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結(jié)果。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。如果一個學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。4．動機與人格論動機有時被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。能力是一個相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對穩(wěn)定，而運氣可變。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。2．成就動機的提高成就動機是可以提高的。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。(三）動機論的實踐應(yīng)用1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用，尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。2．教師的期望與學(xué)生的成就教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個步驟來實現(xiàn)：（1)教師對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；（2)因為期望不同，教師對不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會影響學(xué)生的自我概念以及成就動機；（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動機和其行為方式；（5)隨著時間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對他們的期望。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。(二）系列記憶系列記憶是以某種獨特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時候可以按照詞意來分類。三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵他們認(rèn)真思考。在一種相對寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。小學(xué)生學(xué)習(xí)問題原因分析及對策指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教程編寫組學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良，集中表現(xiàn)在考試成績不好，遠(yuǎn)低于班級平均線。一、認(rèn)知方面的原因及對策(一）原因分析認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨起作用的。這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。因為人們的感知覺能力存在著差異。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺能力分不開。有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長時間集中聽講有關(guān)。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。認(rèn)知過程對學(xué)習(xí)成績的影響如圖42所示。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可，他們就會反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最后獲得習(xí)得無助感。其實，對于多數(shù)小學(xué)生來講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的認(rèn)知方面的更主要原因來自于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度，而非認(rèn)知過程。雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn)）。如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因為成績不如別人，那么，教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績上下功夫。教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎的學(xué)生。非智力因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響如圖43所示：圖43非智力因素對學(xué)習(xí)的影響如圖43 所示，在對學(xué)習(xí)成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個開端環(huán)節(jié)。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。一方面，低自尊的學(xué)生因為缺乏自信，每當(dāng)遇到困難時很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機。外在條件是個體之外的各種刺激。動機一般分為兩類。動機有多種多樣，除學(xué)習(xí)動機之外，還有其他動機。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會逃避學(xué)習(xí)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。教師的責(zé)任是盡力使每一個學(xué)生感到被接受和被尊重。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r，會感到很不舒服。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。5．動機與歸因論精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運氣。如果學(xué)生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因為能力，而不是其他；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案1． 動機和目標(biāo)的關(guān)系有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識，而不單單是為了分?jǐn)?shù)?！边@里特別要強調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。例如，有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績不好，他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力，換一個環(huán)境也許就會有所起色。研究表明，學(xué)生的成就動機低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個學(xué)生都有長處。（2）淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學(xué)生的缺點，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進作用。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案(一）聯(lián)想式記憶在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實等。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復(fù)掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機會。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。如果能給學(xué)生提供在實踐中反復(fù)練習(xí)的機會，效果將會更好。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。各班對書柜進行裝飾及自由命名，利用學(xué)生的資源圍繞“每月閱讀主題”充實書柜，書籍內(nèi)容要求健康、積極。對他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進行：首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個來回。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。如：查檢、參考、圈點、批注等。針對小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。學(xué)會寫讀書筆記。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。閱讀時引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，已達到提高學(xué)生的認(rèn)識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評議，如此一來，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生